“閱讀”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性

許靜儀

[摘 要]教學(xué)的有效性，就是運(yùn)用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)是最初的系統(tǒng)性語文教學(xué)，在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平以及有效性教學(xué)的目的，就必須開展閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文； 閱讀有效性；閱讀技巧；閱讀方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于課堂時間有限，加之教學(xué)內(nèi)容過多，教師們一般沒有可能在課堂上給學(xué)生們留出充足的時間來預(yù)覽閱讀文本，從而常常會導(dǎo)致學(xué)生們在聽講教師的閱讀分析的時候，不能完全弄明白文本的大概內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生們的聽講效率就會大大降低，無法在教師講課的過程中進(jìn)行有效的思考，更不用說與教師產(chǎn)生相關(guān)內(nèi)容的共鳴。

一、語文閱讀在教學(xué)中的作用

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、能夠讓學(xué)生得到全方位發(fā)展是教育改革的最終目的。有效教學(xué)是每門學(xué)科教學(xué)的永久性話題，也是我們每位教師追隨的教學(xué)目標(biāo)，它對于每個學(xué)科的教學(xué)活動都有著積極的作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的語文閱讀卻總有不盡如人意之處，通過多年的教學(xué)觀察分析，大致存在以下幾個問題：

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容方面過于寬泛化

教師在教學(xué)過程中往往想帶給學(xué)生更多知識，不顧學(xué)生接受程度如何，內(nèi)容很多，重點(diǎn)缺失，有點(diǎn)填鴨式教育，一堂課 40 分鐘，學(xué)生接受程度有限，一堂課結(jié)束，學(xué)生們聽得云山霧罩，不知所謂重點(diǎn)是什么，矯枉過正，忽略了教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）缺乏有效的基本練習(xí)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師們往往把重點(diǎn)放在學(xué)生對教材內(nèi)容的理解上，缺失了語文的基本功——語言文字的有效練習(xí)，其實(shí)是兩者相輔相成的。缺失了有效的基本練習(xí)，學(xué)生對教材的理解和文章中所表達(dá)的情感也不會有太深刻的體會，不利于小學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（三）缺乏指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師們采用的教學(xué)方式都是照本宣科式的，這樣的課堂上教師們都一味地向?qū)W生不斷傳輸著他們理解中的重要知識，過于集中地講課甚至常常忽略學(xué)生們的聽課狀態(tài)。而學(xué)生們在這樣的課堂上恰恰又是最容易開小差的，這就會造成很多教師們事與愿違的教學(xué)結(jié)果，嚴(yán)重降低了學(xué)生們的閱讀能力的培養(yǎng)效果。

三、解決閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)階段，而閱讀教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的重要途徑。科學(xué)閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機(jī)械地重復(fù)，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。針對上述問題，本人認(rèn)為可以采取以下有針對性的對策。

（一）認(rèn)真解讀文本

我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細(xì)地研讀了作者季羨林的經(jīng)歷及當(dāng)時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學(xué)時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當(dāng)我把一首寫給季老的頒獎詞展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領(lǐng)會了這篇文章的深遠(yuǎn)意義及作者的高尚人格。同時，學(xué)生的認(rèn)知有限，不聯(lián)系背景的話，很難準(zhǔn)確把握課文主旨。

（二） 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣在閱讀教學(xué)中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”針對語文課堂教學(xué)，尤其是我校學(xué)生語文閱讀能力低，閱讀習(xí)慣不好這樣一種現(xiàn)狀，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我從以下幾點(diǎn)嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，語文教師要從小學(xué)生的立場出發(fā)，選擇他們喜歡的形式和氛圍進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，創(chuàng)造寬松、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.拓展閱讀范圍，體驗(yàn)閱讀興趣

在教師的指導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀質(zhì)量上要有所保障。這樣便能大大提高小學(xué)生的閱讀能力。

（三）提倡個性化閱讀

閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗(yàn)。讀是語文教學(xué)的必經(jīng)之法，沒有讀，就不能產(chǎn)生語感、不能理解主要內(nèi)容、句子的含義、語言的運(yùn)用方法等等。然而，現(xiàn)在的語文課，很難聽到學(xué)生用心去讀，學(xué)生讀的權(quán)利被教師剝奪了。古人云：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

（四）巧妙提問

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學(xué)有效。可以采用如下方法：觀察法 、聯(lián)系實(shí)際法 、抽絲法 、矛盾質(zhì)疑法 、疏導(dǎo)式提問法

（五）讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。 讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。

（六）提高閱讀指導(dǎo)中的評價

法國教育家第斯多惠曾說：教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)準(zhǔn)確合理、富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。想要提高閱讀教學(xué)的評價藝術(shù)，可以從以下方面入手，開展形式多樣化的評價：（1）教師評價學(xué)生 （2）學(xué)生自我評價（3）學(xué)生互相評價。

（七）豐富課堂的教學(xué)方式

教師們還需要改變自己以往照本宣科式的教學(xué)方式，不然學(xué)生們常年在那種沒有起伏的閱讀課堂上聽講會漸漸失去對這門學(xué)科的興趣，甚至?xí)屪砸褏挓╅喿x教學(xué)的課堂。教師們也可以采用一些活動化的手段來活躍閱讀課堂的氣氛，如一些朗讀或是模仿表演等。讓每位小學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，讓他們在課堂上大膽地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對閱讀的興趣，從而改變以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)難的現(xiàn)狀，這樣學(xué)生們的閱讀技巧和能力才能得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高曉燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].赤子（中旬），2014（3）.