深層解讀文本 提高閱讀效率

黎仙媛

【摘要】英語閱讀是學生積累英語知識、豐富閱讀技能、實現綜合能力發展的重要途徑。本文基于閱讀文本在英語教學中的重要性，通過展示師生教學對話，研究提高初中英語閱讀能力的教學方法：介紹文化背景、解析邏輯順序與感悟思想情感。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0132-02

文本是學生進行英語閱讀的客體，也是英語知識和文化信息的載體，同時還是作者認知、觀念和情感的體現。在組織初中英語閱讀時，教師可以采取有效的方式，引領學生深入解讀文本，分析文本的思維模式，了解語段信息的邏輯思路，探尋文本包含的文化背景信息，輔助學生完成閱讀的目標，實現在英語閱讀過程中的再創造，進而全面提升英語閱讀理解能力。

一、介紹文化背景

眾所周知，語言是文化的載體。英語閱讀文本的內容承載著各種各樣的文化知識。了解英語文化信息不但可以擴充學生的知識面，幫助學生準確地領會閱讀文本的大意和主題，而且能夠訓練學生的英語思維。在組織學生開展英語閱讀時，教師應引領深入解讀英語閱讀文本中包含的文化基因，讓學生受到英語文化的熏陶，培養學生的跨文化交際意識。

例如，在學習人教版英語第四單元“Why dont you talk to your parents”一課中3a部分時，學生在快速閱讀后已基本理解信件的內容，教師引導學生進行深層閱讀時，滲透了相關的文化背景信息。

T：Do you like to talk to your parents when you have some problems？

S：No， I dont like.

T：Why dont you talk to your parents？

S1：Parents are not willing to listen to their children.

S2：There is no equality between parents and children.

S3：Parents dont give their children the respect they deserve.

T：In some western countries， the relationship between parents and children is equal. They get along like friends. Parents respect the children in many ways.

在上文的對話中，教師首先拋出問題引導學生對教材上的閱讀材料進行深入的思考，接著又向學生介紹了西方的親子關系，幫助學生加深對文本所包含的文化現象的理解。閱讀文本是文化信息的載體，教師通過挖掘其中的文化元素，講解相關的文化背景知識，可以提升學生的英語文化素養，引導學生把握閱讀文本的內容，從而理解文本的主題和情感。

二、解析邏輯順序

毋庸置疑，閱讀文本都是按照一定的邏輯順序組織語言素材、形成語篇結構。學生了解閱讀文本的邏輯順序，可以更好地把握文本內容的主次，也能夠更加容易理解文本結構的邏輯關系，從而快速而準確地推測寫作的觀點和情感。教師在開展英語閱讀教學時，不能僅僅停留在表層信息的收集上，更應梳理文本組段成篇的順序，有效訓練學生的推理能力。

例如，在學習人教版英語第七單元“Whats the highest mountain in the world”的課文“Qomalangma——the Most Dangerous Mountain in the World”時，在學生通過初步閱讀了解了文本的大意之后，教師可引導學生對文章的最后一段進行深層解讀，由此展開的對話如下。

T：How many paragraphs in this article？

S：Three.

T：Skim the three paragraphs and think about how you can get the main idea of the text within the shortest time？

S：Qomolangma rises the highest and is very dangerous to climb. Even so， some people reach the top risking their lives， which shows some profound truth.

T：Whats the relationship of these paragraphs？

S1：The first paragraph tells us Qomalangma is dangerous for the people of climbing mountain.

S2：The second paragraph gives some examples about climbing mountain.

S3：The last paragraph tells us the reasons that some climbs the mountain.

教師提出的問題引導學生再次梳理了文章邏輯順序，并讓學生快速概括文章各段落的意思，理清了文本的邏輯順序。此外，教師還可提醒學生關注文本中的連接詞，引導他們分析作者的創作思路。

三、感悟思想情感

閱讀文本不僅包含豐富的知識和信息，而且集中體現作者的思想情感。在組織學生閱讀英語文本時，教師也需要引導學生從情感的角度進行深層解讀，引發學生的情感共鳴，拉近文本與學生內心之間的距離，注重學生在英語閱讀中的心靈體驗，讓學生產生真實而豐富的閱讀感受。

例如，在教授人教版英語第六單元“An old man tried to move the mountains”中的3a部分時，教師考慮到學生對孫悟空角色比較熟悉，便從情感角度進行深層解讀，對話如下。

T：I think you are all familiar with this story. Do you like the main character named Sun Wukong？

S：Yes， I like him very much.

T：Why do you like him？What capability does he have？

S1：He can make 72 changes to his shape and size， turning himself into different animals and objects.

S2：He has a lot of capability.

S3：Every children is excited by the Monkey King.

教師所提出的問題，基于學生對孫悟空角色非常熟悉的前提。教師對文本進行解讀，幫助學生把握文本的情感脈搏，使閱讀文本真正走進學生的內心深處，觸動學生的心弦，強化學生的閱讀感受，豐富學生對文本的認知。

一直以來，閱讀版塊都是高中英語學習的重點和難點，因此，教師需要依托英語閱讀文本，深入挖掘文本“背后”的文化背景信息，并梳理文本的構思成篇順序，帶領學生感受豐富多彩的文化，從而領悟英語的思維模式，體會文本表達的思想情感。