如何實施小學語文生活化教學

楊瓊

[摘 要]生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。在小學語文教學中，實施生活化教學，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

[關鍵詞]實施語文； 生活化； 教學

所謂生活化教學，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。

“源于生活”是語文課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。語文教學關鍵在貼近學生生活，語文應與學生生活同行。所以我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學效率，提高學生語文素養。那么，在小學語文教學中，如何實施生活化教學呢？

一、讓語文課堂呈現生活的色彩

語文來源于生活，而又高于生活。在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。而在現實生活中的許多人和事又與語文課本中的描述有所偏差，常常造成學生理解的困難，特別是對于一些農村孩子來說。針對于此，我常引導學生主動地去觀察生活，感悟生活，并在語文課堂教學中導入學生的生活元素，讓教學與生活貼近、與實際聯系，進而使學生能夠更好地理解課文的內容，并從中受到啟發。如：在一個冬天下午，正上課時，突然天空中紛紛揚揚下起了大雪，學生們頓時無心上課，我干脆讓學生聚到走廊上觀看下雪的情景。在隨后教學《第一場雪》一文時，我讓學生與前段時間觀看下雪的情景相對照來學習課文，原本一些難于理解的詞句，經我稍稍點撥學生們就豁然而通。而在理解“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”這一諺語時，我則讓學生回家詢問熟悉農事的爸爸、爺爺，從家人的口述中與課文參照對比，真正理解其中的意思。又如：在《憫農》一詩的教學中，我在教學這首詩歌之前向學生提出明確的觀察任務。禾苗、稻谷對于農村孩子來說可謂隨處可見，但認真觀察過它栽種過程及父輩辛勞的同學卻不多，因此我精心指導學生抓住父輩在栽種秧苗過程中辛苦的特點進行觀察，從而使學生真正體會稻谷等農作物的來之不易，也深刻地理解這首詩的內涵，讓課堂中充滿了學習的熱情。

二、讓生活中充滿語文的元素

陶行知先生說過：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”而語文教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的語文教學活動是無效的。語文教學更離不開生活，生活中也無時無處不存在著語文教學。只有在現實生活中學習語文，才更能入情入境，充分激發起學生的學習興趣，進而更好地理解課文的內容。學生所學習的每一篇課文都應在復原現實生活中的客觀事物，才能使學生獲得主觀意識上的認同，這樣學生學起來輕松、愉快，接受得也更加迅速，這才是有效的教與學。日本明治時期的教育家和啟蒙思想家福澤諭吉指出：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語文教學的生活化，要求教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，應盡可能來自生活，挖掘其與學生生活的聯系。為此，我在學生的生活中常引入語文的元素，讓學生在生活中學習語文。如：在六一文藝演出中，我常會安排學生自己組織一出《漁夫和金魚的故事》、《皇帝的新裝》、《小紅帽和狼外婆》等課本劇，讓學生通過自導自演的過程中充分理解角色的內心世界，進而加深了對課文內容的理解與感悟。同時，通過生動鮮明的表演，讓學生學習語文的興趣更加濃厚，想象力和創造力也得到很好的鍛煉。又如：在東南亞海嘯災難發生后，同學們自發組織了捐款，事后我要求他們通過看電視、捐款活動等寫一篇日記。學生們都能夠寫出自己觀看電視后的真情實感，并把自己如何通過揀賣廢品積攢零用錢用于捐款都寫得感人至深。

三、在 “生活化”中提高學生的語文素養

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據這一特點，我常有意識地創設教育情景或讓學生身臨其境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，讓學生身臨其境，再讓學生聯系已有的經驗，去體驗，去感悟，加深對課文內容的感受。如：在教學《孔融讓梨》一文后，我讓學生回家后也學學，感受一番其中互敬互愛的親情，并讓學生想想在現實的學習生活中與同學之間互相禮讓的情景，做一個現實社會中文明禮讓、尊老愛幼的好少年，從中使學生深受啟發和教育。又如：在教學古詩《憶江南》時，我會精心指導學生觀察家鄉的風景——山青、水秀、花紅、柳綠，風景更勝江南，從而激發學生熱愛家鄉的情感，由心底里不油然地發出“能不憶福安”的感慨。

課堂是語文生活化的重要的場所，而社會更是生活語文化的大環境。只有學生充分地融入社會當中，才能更好地學好語文、用好語文。為此，我常組織學生春游、秋游、參觀、訪問、調查等活動，讓他們融入家鄉的大自然中去，感受這一方的水土對他們的滋養；走入福安的電機廠，了解電機產業的生產流程及對福安人民做出的貢獻；調查家鄉環境污染的源頭，并抽出有效防治的措施。同時，我還充分利用班隊課組織學生進行辯論賽，積極探討“讀書有用論與讀書無用論”、“浪費糧食可不可恥”等學習、生活中的熱點話題。通過一系列的教學活動，把生活有機地融入到語文教學過程當中，在語文教學中滲透日常的生活，使學生的語文素養得到了有效地提高，真正意義上實現語文的生活化。

總之，小學語文教育需要回歸到生活中去。只有生活，才是小學語文教育的源頭活水。我們需要在自己的小學語文教育實踐中，真正實現小學語文教育的生活化。只有如此，才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎上，才能引導學生真切理解語文和生活之間的內在關聯，教師才能真正地實現寓語文教育與教學于生活之中，在生活中提升語文教育與教學的質量。