論“情感培養”在幼兒園數學教學中的重要性

張文麗

[摘 要]《幼兒園教育指導綱要》在科學領域教育內容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面發展。積極的情感和態度是幼兒學習數學的內在動力，幼兒園數學教育的主要價值取向應該是培養幼兒喜愛數學的積極情感。本文對幼兒園數學教學中“情感培養”的重要性和策略做了研究和總結。

[關鍵詞]幼兒數學教學；情感培養；必要性； 策略

情感態度是伴隨著學習過程而產生的心理體驗，類似的體驗積累多了，就形成穩定的傾向性。原則上講，情感態度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結果。因此，教師在幼兒園數學學習中應注重情感培養，幫助幼兒積累數學學習的積極情感。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、創設寬松和諧環境，建立良好的師幼關系

新《綱要》十分提倡平等和諧的學習氛圍，強調學習者的主體地位，因為這有助于幼兒身心發展，有助于培養幼兒積極的心理情緒。我們教師最重要的兩個品質是“親切和熱心”。我們一個充滿愛意的目光、一句誠懇鼓勵的話語、一個親切關懷的手勢、表情都會讓幼兒有所反應。情感互動了，師幼之間就形成了一個輕松和諧的學習氛圍，從而為教學的順利進行奠定了良好的基礎。因此，我們要有和幼兒做朋友、做小伙伴的意識，摒棄高高在上、唯我獨尊的思想，躬身或蹲下來同幼兒說話。還應關心、理解、鼓勵、信任和尊重每一個幼兒，及時準確地評價幼兒的優缺點，讓幼兒在學習中保持輕松愉快的心情，而不是焦慮壓抑。多組織討論式、探究式、表演式的教學形式，使這種新型的師幼關系成為一種友好的合作關系。扮演好自己是幼兒學習的組織者、引導者、支持者、參與者的角色，形成一種情感溝通、人格碰撞的良好互動關系。

二、融入多種手段，激發幼兒學習數學的興趣

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機師承對所學材料的內在興趣。”鑒于幼兒的無意注意等心理特點，幼兒園數學教學需要一種驅動力，而作為行為驅動系統最現實、最活躍、最強烈的心理因素--興趣，是驅動教學最有效的因素，所以興趣就是幼兒學習的動力。幼兒年齡越小，越需要直接的興趣來激發學習積極性。因為數學知識具有明顯的抽象性，學起來單調和枯燥，教師可根據幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數學學習中滲透藝術手段，增強學習的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機會，并配上輕松優美的背景音樂，制造愉悅的氛圍；再如在中班復習幾何圖形時，引導幼兒用圖形拼出自己喜歡的圖畫，并根據圖畫編一個小故事，以表達心中的情緒；在探索數、量、形等過程中，教師用兒歌的形式概括其特征或規律，或者是編一些有節奏的簡單兒歌，指導幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染學習氛圍，又能集中幼兒注意力。

三、運用游戲的形式，體驗數學學習的成功和愉悅

游戲是幼兒喜愛的一種活動形式，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，用游戲的形式學習數學，能使幼兒感到情緒高昂、興趣倍增，從而使幼兒毫無壓力地在想、玩、做中理解知識、擴展思維，提高學習效果。如：積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相互聯系，通過游戲，幼兒能輕松自如地獲得數、形等經驗和知識，從而喜歡數學、探究數學，學習數學。但是我們在設計和使用游戲時，首先應注意學習目標的隱蔽性，在玩的過程中將要求轉化為幼兒的需要；其次是要讓幼兒感興趣，有盡可能多的選擇自由度和更多的參與性；再次是游戲的難易程度應建立在幼兒已有的經驗基礎上，使之能力所能及地參與其中；最后，游戲規則應該簡單，以免影響幼兒在游戲中的情緒。

四、安排內容的漸進性，讓幼兒體驗發現的樂趣

幼兒期學習的數學內容，雖然只是周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象，但這些簡單的內容也有著由易到難的內在聯系和多種數量關系。如：先要理解數的實際意義，才能進而理解數不清的內部結構，由了解相鄰兩數的關系到學習相鄰數和倒數，才能熟練掌握數序，這是個循序漸進的過程。在學習分類的過程中，存在類與子類、整體與部分的關系；在學習排序的過程中隱含著平面圖形之間的關系、平面圖形與立體圖形之間的關系、數和形的關系等等。教師需要充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地將教學內容提供給幼兒，引導幼兒利用已有經驗去探索新知識，就能讓他們感到所學的是自己發現和找到答案的，真正體會到發現的樂趣。

五、遵循發展的規律性，讓幼兒在樂學中接受知識

幼兒的發展須遵循其自身內在的邏輯性，一切外在的社會要求和知識體系，離開了幼兒發展的自身軌道。是難以內化為幼兒的素質的。數學的學習過程尤其如此。數學不是光靠“教”就能“會”的，他需要個體的認知，惟有認知沖突發生，個體才會有追求平衡的需要，這時在教育和環境的支持下，幼兒才會憑借原有的認知結構進化同化和順應，達到新的平衡。教師的責任在于把握“教”的時機，即在幼兒認知沖突發生的時刻，利用內在需要的能動性，讓幼兒在樂學中主動接受新知識。

六、注重幼兒的個體差異，讓每個幼兒都有成功的體驗

數學學習中的個體差異包括了發展的不同水平和發展的不同特點兩個方面，如有的孩子喜歡嘗試錯誤的方式來學習，有的則喜歡用模仿的方式來學習；在解決同一問題時，有的孩子能較快地找到多種解決問題的方法，有的卻只能找到一種方法，這是他們已有的經驗和能力傾向的差異。過去的數學學習中，我們采用了集體活動與小組活動相結合的方式，設計了不同難度的練習分層指導，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發展，但幼兒在不同特點上的發展，僅靠一次有限的集體教學活動是難以照顧到的，目前最好的辦法是創設多功能多層次的，具有選擇自由度的環境，讓每個幼兒根據自身的特點，用自己的方式建構知識，教師在其中通過觀察發現差異，實施個別指導。如數學區域的活動，就是一種讓幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行學習的環境，它能讓有差異的個體在學習的過程中獲得自主感、成功感。

總而言之，幼兒教師要通過不斷探究數學活動設計、教學和幼兒自主探究學習的關系，探索在數學教育活動中幼兒最感興趣、最有效的學習方式，并在教學實踐中不斷實踐、反思和改進，才能有效提高教育活動的效率，讓幼兒在輕松、愉快的情況下、喜歡數學探究活動，喜歡數學思考、喜歡數學操作。特別要在學習中重視情感，關注情感，讓每個幼兒體會數學的樂趣，樹立學習數學的自信，才能讓幼兒終身受益。