小學英語閱讀教學模式的研究

崔南玉

[摘 要]小學英語在教學的過程中，會發現學生的閱讀能力參差不齊，英語的閱讀需要學生夯實了詞匯的基礎，而后能夠在閱讀中進行分析與體驗，從情感上理解閱讀的素材，以便有效的遷移應用到生活中，但小學閱讀中，學生的閱讀積累較為淺薄，盡管一些學生能夠順暢的讀出英語的發音，但在通讀文章后，對于英語所表達的含義仍舊一知半解，對于種種的閱讀問題與現狀，教師應改變傳統的閱讀模式，從不同的視角，調節學生的閱讀興趣，促使學生能夠自主的參與到閱讀中來，從中獲得英語的全新感悟。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學模式；研究

閱讀教學模式是素質教育下，新時期教師在英語的教育變革之路上，必然要施行的條件，閱讀有關對英語的記憶與理解，學生若是不能清晰的記憶英語，不能有效的理解英語，始終徘徊在英語的殿堂之外，必然容易造成英語的認知錯誤，走進英語的誤區，形成思維的桎梏，教師應結合學生的基礎水平，構建創新型的閱讀教學模式，引領學生徜徉在英語的情境中，感受到英語的多樣化魅力，孜孜不倦的汲取英語的涵養，成長為具備英語素養的全能型人才。

一、英語導讀傳輸技巧

學生面對長篇拖沓的文字很容易出現先入為主的逆反情緒，這種情緒持續化的跟隨英語的深化探究過程，必然使得課堂的教學效率降低，從初始的閱讀引導，教師就應做好充足的準備，利用小學生喜聞樂見的閱讀形式，引起學生的注意，誘發學生的好奇心，也就是在教學中應避免照本宣科的進行閱讀講述，而是在學生逐漸產生了閱讀的探索欲望后，教師再循序的進入主題，這種緩沖的過程能夠極大的消滅學生的英語逆反情緒，使得學生飽含熱情投入到英語的鉆研摸索中來。先讓學生猜一個謎語：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？學生一下子充滿了興趣，有急于一讀的沖動。在學習有關星期、學科的詞匯時，我在布置閱讀任務前，首先和他們談論：What day is it today？ What do you have on Mondays/ Tuesdays…？ Whats your favourite day？ Do you like Mondays？ Do you like Math？ Why？ 問答之后，我讓他們做個有趣的調查，調查他們的好朋友喜歡哪一天、哪些學科。最后，讓他們帶著好奇心去完成課文的閱讀。

二、讀中猜詞釋義

英語的閱讀過程若是囫圇吞棗，只關注閱讀的通暢性，除了復習以便詞匯的發音外，閱讀的效果是差強人意的，教師應預留時間讓學生結合上下句的詞匯，進行英語閱讀文本的猜詞，逐漸的在閱讀中提高學生的語感，同時強化英語的想象思維延伸。單詞、句型只有放在具體的語言環境中才有相應的意義。教師經常鼓勵學生在具體的語境中猜詞釋義，既可以激發學生的閱讀興趣。以Story time部分閱讀內容的教學實錄為例：在提問中提取關于兩個洋娃娃的詳細信息：（Are his/her eyes big？ Is his/her nose small？ Is his/her hair long？ Are his/her ears big？）完成表格。教師以及展開的閱讀教學活動都是為他們的學習服務的。一個緊鑼密鼓的教學過程不一定是有效的，但是一個有效的教學過程，定是把培養孩子自主學習能力放在首位的。

三、由此及彼情感塑造

課文中的故事內容，可以給學生以精神上的啟迪，這是知識目標、能力目標和情感目標的三維目標的內容之一。學生在學習知識的同時，也會被文中的人物所感動、被環境所感染，生發出對生活中真善美的擁護和熱愛。如：Dont be late again、We are happy bees、Whats the matter？等。學生很喜歡歌曲，我們就可以抓住孩子的這個興趣點投其所好，選擇一些優美易學的歌曲教給孩子們，在上課之前領著孩子們唱一唱，活躍課堂氣氛。

四、加強閱讀教學的策略指導

首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。如在講解“At a PE lesson”這一節內容的過程中，除了讓學生學會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學生能夠根據touch...with、put...on、jump up and jump down、move...to、stand in a line等指令做出相應的動作，由于學生剛剛接觸，所以在學習的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學生很好地區分和掌握這些內容，所以教師在教學的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，學生在游戲的過程中再一次訓練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發了學生的學習興趣，還加深了學生對表示動作句型的記憶。

五、結語

綜上所述，加強學生通過閱讀獲取信息的能力，激發學生整體閱讀的意識，為學生閱讀習慣的養成以及閱讀技巧綜合運用打下良好的基礎。

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