多模態模式在大學英語教學中的應用研究

張玉潔

【摘要】多模態話語理論在文化多元化的大背景下迅速發展，高校教師意識到了利用多模態手段進行英語教學的重要性。本文主要從詞匯、視聽、網絡自主上機教學方面分析了多模態的應用，并且對應該注意的方面進行了說明。

【關鍵詞】多模態；大學英語；教學；方式；問題

所謂多模態就是把聽、視、觸多種感覺通過圖像、聲音、動作等方式進行符號資源的交際。在多模態理論中包含有五個模態，即視覺模態、觸覺模態、聽覺模態、嗅覺模態、味覺模態。模態是抽象的語言符號系統，在具體感知過程中我們可以解釋為符號系統，我們一般將抽象的模態具體化為物質手段，媒體是符號體現的具體物質手段。

一、多模態與英語教學

大學英語教學和中學教學有著根本的不同，大學英語教學不再注重英語基礎知識的講授，而是要注重對英語實際能力的培養。大學生已經具備了一定的英語學習能力，大學英語注重的是培養學生英語自主學習能力的時期，現代教學技術迅猛發展，給我們提供了多種教學方式，復合型的師生互動已經成為了教學的基本方式，在課堂教學中建立一套由圖像、聲音、視屏、肢體語言為一體的多模態教學。在具體教學過程中實現了師生互動，用多種形式將知識融合，對學生的理解能力的提高提供了多種方式。

1.多模態與英語詞匯教學。大學英語教學中通過對多種感官的協同作用達到一個強化記憶的作用，進而提高學習效率。詞匯教學過程中要注意三個問題：一是所學的單詞具有可學性，要能夠引起學習者的足夠興趣。二是能要讓學生充分展示內涵的語言環境，只有這樣的詞匯才能夠引起學習者的興趣，有助于學生對單詞的掌握。三是教師課前要對詞匯的加工到一定程度才有利于學生對詞匯學習。

多模態話語在英語教學中圖像使用中可以發揮更為積極的作用，在詞匯學習中圖像的加入讓學生能夠有更加充分的語境信息，幫助學生全面的對詞匯的語法特征和典型搭配進行了解。多媒體的使用讓多種感官刺激調動學生視覺和聽覺，在不知不覺間給學生輸入更多的信息。在實際課堂教學中，PPT教學已經取代了傳統黑板教學，成為了主要和常用的教學手段，多媒體課件制作質量的高低成為了教學效果好壞關鍵因素。教師在PPT課件制作過程中要與所學習詞匯相聯系。教師要時刻想著用什么樣的生動形式展現詞匯，選擇圖像的時候要注意什么樣的圖像能夠讓學生準確的接收信息，圖片的出現時間是否合適。教師在這個時候要注意不能用過于多的圖片分散學生的注意力。

2.多模態與英語聽說教學。在聽說教學中要注意信息的輸入和輸出同時進行，現代信息技術可以讓學生多模態教學得以實施。首先教師在選素材的時候要圍繞中心話題和內容展開，必須有時效性，學生也很有興趣，這樣才能讓學生更多的參與進來，內容可以是影視原片、歌曲、明星訪談、新聞等。與此同時我們要對視聽內容表達性和實用性進行分析，學生在聽覺模態符號在聽力教學中使用可提高口語交際能力，口語練習可以讓學生聽覺符號轉變為語言思維，視聽素材可以直接作為口語的聯系，學生反復模仿最終實現口語的輸出。

3.多模態與網絡自主學習。多模態教學是對傳統教學的發展，在網絡信息時代，網絡多模態英語教學模式是以網絡和計算機技術為支撐的外語教學模式，這種模式構建目標為達到穩定的教學結構框架。很多的大學英語教程都有配套網絡自主上機課程，例如新視野大學英語網絡自主學習平臺，并且他提供有輔助的學習和測試系統，讓學生在網絡上實現自主學習。在網絡自主學習平臺中師生可以進行在線交流，在線作業提交，通過網絡自主學習可以增強感性學習，更好的理解課堂教學內容，提高探究和解決實際問題的能力。

網絡學習需要和傳統課堂相結合學習，自主學習由于受到環境因素的影響，不可能完全脫離教師和其他學生，因此需要與課堂配合使用，在線上和線下結合才能讓學生學習更加高效。學生可以使用電子郵件上傳作業，教師利用微博、博客、微信在線隨時解答學生學習中遇到的各種問題，并且可以圍繞共同關注的話題開展討論，自有發表意見，這種形式的利用更為輕松，教師也可以及時了解學生的各項需求，以此來走近學生，形成良好的師生互動。

二、多模態教學中出現的問題和解決措施

1.多模態教學對教師提出的要求。在多模態教學的應用中也出現了很多問題，例如我們高效的多模態教學存在的地域差異和校際差異，部分院校有著良好的硬件和軟件設施，但是有的高效在硬件配備方面有很大的差距。多模態在大學英語課堂的運用在帶來機遇的同時，也給大學英語教師帶來一定的挑戰。與傳統課堂相比，多模態課堂中，抽象枯燥的知識點以直觀、立體、視覺化的效果給學生展現出來，在一定程度上大大地提高課堂效率。針對不同的教學目標、教學階段，教師都需要選擇不同的教學模態，這對大學英語教師也提出一定的要求。英語教師對教學軟件網絡的不熟悉也會造成教學效果打折，在課堂中出現的問題也讓教師無能威力，課堂教學不暢。一部分教師在課堂教學中只是PPT內容的重復，缺乏對課堂的把控能力，更有一些教師存在吃老本的現象，不愿意接受新教學模式和教學手段，這些因素都導致新模態教學不能進入良性發展軌道。

教師在教學中摒棄傳統教學理念，學習多模態現代教學技術。教師要在內心改變對傳統教學理念，其次教師也要多學教學技巧，例如如何應用多媒體制作PPT課件和利用網絡收集教學素材資源。在多模態教學成型后還要建立自己的數據庫，這些要求都是多模態教學對現代教師提出的要求。具體方法來說，教師在利用多模態教學中切記合理利用多種模態，如果使用不合理就會分散學生的注意力，導致教學重點不突出，反而達不到良好教學效果，因此教師要遵循有效原則和配適原則。單一的模態會是學生疲勞，所以要利用多種模態教學，但是如果不同符號和模態的搭配也會產生不同的效果，例如圖片和文字占比要恰當，讓展示內容可以高效的展示給學生。

2.多模態教學對學生提出的要求。學生因素也一定程度上也制約了多模態教學的發展，學生在課堂上把多媒體課件看作是看電影，做筆記不及時，導致學了就忘，不能夠對精要進行領會。有的學生自制能力不佳，在沒有監管不到位的情況下，不能夠及時完成課后要求，在課前突擊完成，質量可想而知。另外學生的英語基礎也是一個重要的影響因素，有的學生英語基礎差，在學生自主網絡學習和課堂中都會遇到學習困難，長此以往學生的學習積極性也會受到打擊。

現如今教學大綱對學生也提出很高的要求，學生在掌握基礎知識之外還要熟練應用計算機。與以往教學模式相比，在多模態教學對學生輸出能力也是提高了很多，輸出能力即自我表達和交際能力，學生在課堂中利用同伴教育、PPT展示、角色扮演等方式，學生真正成為了課堂的發聲者。但是在教學實際中，一部分學生的展示是照本宣科的對PPT內容進行展示，這說明學生不能利用多種模態來實現展示。所以在課程開始前要對學生搜索信息和展示信息的能力進行培訓。針對學生英語能力薄弱的問題，可以在學校層面上開展分層教學，針對不同基礎的學生開展不同的英語教學。

三、總結

現代網絡媒介技術的發展和普及為大學英語教學發展和改革提供了新的平臺，在大學英語教學中要發揮多媒體技術的優勢，實現多模態教學資源的共享和教學模式的優化，培養學生多元識讀能力和自主學習能力，為全面發展和培養學生英語綜合應用能力打下了堅實的基礎，也為其他課程的教學和學習提供了必要的借鑒。

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