如何通過英語閱讀教學促進學生個性的發展

付豐軍

【摘要】英語學習在很大程度上是個性化的活動，從而教師不僅需要了解學生個體差異，盡可能的滿足所有個體的需求，還要善于改變錯誤的教學觀念，以及善于尋找更適合學生的教學方式和學習方式。因為只有這樣才有利于促進學生個性發展，進而使其真正成為閱讀教學的主人。

【關鍵詞】英語閱讀教學；個性發展；教學觀念；學習方式；教學方法

在充滿競爭的時代，人們如果沒有創新思維將無法生存，從而學生想要在社會中生存，就需要教師在教學過程中培養學生的創新能力。以英語閱讀課程為例，如果老師能夠重視學生的個體差異，并在英語閱讀課上積極引導他們獨立思考，不僅有利于培養學生的創新能力，還有利于促進學生全面發展，進而使其更好的適應社會。

一、將教學觀念轉為“以學生為中心，尊重學生的個體差異”的教學觀念

在傳統的英語閱讀教學中，教師一味地向學生灌輸知識，使學生沒有時間自主學習、沒有時間自己思考，以及沒有時間和老師和同學交流。久而久之，致使學生開始被動的接受知識，開始不想發言、不想思考、以及不想想象，只想依靠老師，聽從老師的講解。這樣的教學方式不僅忽視了學生的個體差異，也忽視了學生的個性發展，進而不利于培養學生的創新能力。

英語閱讀教學的教學目標內容如下，即要求能夠提高學生的閱讀能力，以及要求能夠促進學生個性發展。因為只有在課堂中充分體現學生的地位，才能促進學生主動探究知識、讓其充分發揮自身的學習潛能、以及培養出他們的創新能力，最終讓學生成為閱讀教學的主人。

想要促進學生個性發展，讓其成為閱讀教學的主人，就需要老師改變傳統的教學觀念，即改變“以教師為中心以及以教材為中心”的教學觀念，轉換為“以學生為中心，尊重學生的個體差異”的教學觀念。因為只有讓學生掌握學習的權利、讓學生分配學習的空間、以及讓學生自我思考教學內容，才有利于發揮學生的主觀能動性、促進學生的個性發展，以及培養學生的創新能力。

二、將傳統的學習方式轉變為“主動、發現、合作”式的學習方式

在英語閱讀教學環節，老師常常只應用一個教學流程，即“首先讓學生讀教學內容，其次讓他們聽錄音，然后給他們翻譯課文，并適當講解，最后給出答案”。老師利用這一教學流程統一教學，不僅讓學生感到枯燥無味，還沒有遵守尊重學生個體差異的原則，這必將導致學生不能大幅度提高閱讀能力。

在新課標中表明，在教學過程中需要以學生為主體。從而在英語閱讀教學中，也需要時刻體現以學生為主體的原則，又由于這是一門比較個性化的課程，從而在教學過程中要以“促進學生的個性發展”為原則。比如說，舉辦一些班級討論活動，讓學生們能夠相互交流，有利于擴展他們的思維，也有利于鍛煉他們的語言能力，進而促進他們的個性發展。

在英語閱讀教學中，想要發展學生的個性，學生需要改變傳統的學習方式，即將“被動的學習”轉為“主動的學習”、將“接受老師所給的知識”轉為“自己發現知識”、以及將“自我悶頭學習”的學習方式轉為“與他人合作學習”的學習方式。在這基礎上，也需要為學生創造新穎的學習方式，因為這有利于激發他們的學習興趣，讓他們更好的學習知識。

三、將教學方法轉為“對不同的學生，提出不同的要求和問題、設立不同的場景”的教學方法

在英語閱讀教學中，教師常常引導學生逐字翻譯閱讀材料，這導致學生們養成了逐字翻譯的習慣，同時也讓同學們養成了忽視上下文的習慣，以及忽視了對全文的整體理解。如果學生一遇到生詞就查字典，會導致他們懶得自己思考，出現過度依賴字典的狀況。或許有老師認為，他們這樣是認真的表現，但是老師們卻沒有意識到，這一現象會導致“學生們不愛思考”以及“學生閱讀能力越來越差”的狀況。同時也讓同學們養成了忽視上下文的習慣，以及忽視了對全文的整體理解。如果學生一遇到生詞就查字典，會導致他們懶得自己思考，出現過度依賴字典的狀況。或許有老師認為，他們這樣是認真的表現，但是老師們卻沒有意識到，這一現象會導致“學生們不愛思考”以及“學生閱讀能力越來越差”的狀況。

為了避免這些狀況的出現，就需要老師尊重學生的個體差異，即針對不同的學生，提出不同的要求、設立不同的場景、以及提出不同的問題。對學生而言，他們都必須自行思考，因為老師對他們提出了不同的問題、他們都必須帶著目去閱讀全文，因為老師對他們提出了不同的要求、以及他們需要發表不同的意見，因為老師給他們設立了不同的場景。這樣的做法不僅可以體現以生為本的教學原則，還可以讓學生擺脫依賴性，促使他們發展自身的個性。

四、結束語

在英語閱讀教學過程中，教師需要盡可能的尊重學生的個體差異，重視學生在閱讀過程中的感受，對他們提出不同的要求，以及設立不同的場景。只有這樣才有利于充分發揮學生的主觀能動性，讓每個學生都有所收益，以及讓每個學生都有所發展，最終真正成為閱讀教學的主人。

參考文獻：

[1]劉芳.如何提高小學英語教學效率[J].西部素質教育，2017（24）.