農業資源與環境專業人才培養模式構建及效應

范富 張慶國 邰繼承 侯迷紅 宋桂云 孫德智 蘇雅樂其其格 薩如拉

摘 要： 根據社會對現代人才需求和高等教育教學發展規律，確定面向21世紀農業資源與環境專業的人才培養目標，貫徹“厚基礎，寬專業”“因材施教，教書育人”方針；針對農業資源與環境專業特點、現代大學生學習中存在的問題和專業培養任務，在重組科學的課程體系的基礎上，通過提高教師的整體素質、深化課程教學內容和改革課程教學方法、更新課程教學手段、加強實踐教學環節、改革考核制度等措施提高教學質量，構建農業資源與環境專業新的知識、能力和素質并重的人才培養模式，最終達到培養“具有健全人格，知識面較寬，有效解決實際問題能力”應用型人才的目的。

關鍵詞： 課程體系 農業資源與環境專業 人才培養模式

為了落實《中國教育改革和發展綱要》的精神，適應新社會形勢下現代農業經濟、新農村社會和農林科技飛速發展對大學生綜合素質、理論知識、實踐應用能力的要求；參照自然保護與環境生態類本科專業教學質量國家標準，建立動態調整機制，不斷優化學科專業結構的要求；根據內蒙古民族大學的辦學定位及特色，從本校農業資源與環境專業的實際情況出發，通過教學改革與實踐，增加師資隊伍力量，改善辦學環境和條件，鞏固既有教學成果，提高課程教學質量，確立新的建設目標，注重學生理論基礎知識和實踐操作技能的結合，應用于生產實踐。課程教學改革及建設是新形勢發展的客觀需求，對培養合格人才有著重要的戰略意義。

1.農業資源與環境專業素質人才培養模式構建

1.1人才培養目標。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要堅持能力為重的培養模式，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”構建創新型人才培養模式，培養一大批具有創新意識和創新能力的高素質人才，是一項重大課題[1]。

根據內蒙古民族大學農業資源與環境專業師資力量、所處環境等因素，積極探索該專業的人才培養模式。從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手，初步提出“培養數理基本功扎實、具有厚實的農業資源與環境學科知識基礎，應用農業資源信息技術進行農業資源合理利用方向專業技術人才”的培養模式，實現培養“具有健全人格，較寬知識面，能解決實際問題能力”新型人才的目標[2]。

1.2專業課程體系設置。

人才培養的重點應是基本素質和專業素質的培養。基本素質培養以通識教育課與學科通選課為基礎，通識教育課程包括：思想政治理論課程、專項教育課程、素質教育課程；學科通選課程包括高等數學、線性代數、試驗統計方法、無機化學、分析化學、有機化學等。專業素質以學科教育中的學科核心課程和專業教育中的專業主干課為支撐點。依據內蒙古民族大學的實際情況，結合社會需求及個人興趣愛好，學生可以在一定范圍內自行選擇專業培養方向。農業資源與環境專業設置了深造和就業兩個專業培養方向。

在短暫的四年中，一方面，為適應社會的需求，外語、計算機、經濟、人文和一些交叉學科類的課程及內容不斷擴增，另一方面，隨著學科的不斷發展，專業內涵逐步擴大，學科本身專業性課程及內容也需要增加，但在有限的教學時數內，二者兼顧幾乎是不可能的。為此，必須從課程體系設置的總體思路上找出路，從打好基礎、掌握核心課的前提出發，引導學生既有所側重又有所作為。

2.農業資源與環境專業人才培養模式實踐

2.1加強課程體系設置，優化教學內容。

為實現專業人才培養目標，滿足社會對人才培養的需求，按照“加強基礎，拓寬面向，優化結構，減少學時，更新內容，重視實踐，提高素質”的基本原則，設置科學、合理、實用的課程體系，大力優化教學內容。

2.2加強師資隊伍建設。

高校教師既是文化知識的傳播者，又是科學研究的主力軍，更是學生身心發展的引路人。首先，教師是有思想的實踐者、有發現的研究者、有創新能力的變革者；其次，教師是啟蒙者、養正者、助成者；再次，教師是學科知識的重要激活者、學科育人價值的開發者。基于上述理念，通過傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快成長，擔負起教學重任。

2.3轉變教學觀念，充實教學方法，變換教學手段。

在教學內容上突出實用，在教學方法上體現靈活，在教學手段上追求新穎。

現在所有的專業必修課都進行了改革，有些課還參與內蒙古民族大學的混合式課程教學改革。①堅持以“學生為主體”，學生從課堂被動接受者轉換為主動參與者，不但在課前學習準備資源，在課堂中交流和討論，而且在課后主動學習、鞏固、提升和參與教學效果評價，調動學生自主學習的積極性、主動性，培養學生實踐能力和創新能力，使教與學有機結合，實現教學相長。②教研室進行教學研討或集體備課，注重教學內容的更新，及時把學科研究新進展、實踐新經驗、人才成長新需要引入課堂；根據課程教學任務要求，科學設計教學方案，明確需要精講的知識點、互動環節及采用的教學方法和手段；關注學生獨立思考、批判思維養成，加強學生溝通交流能力、實踐創新能力的培養。③加強現代信息技術在教學過程中的應用，推進網絡輔助教學，充分利用數字化網絡教學資源，提高課堂教學效率和質量。

2.4加強實踐基礎建設。

在各個教學環節中，實踐教學是培養和提高學生綜合素質和創新能力的關鍵環節，在培養學生創新能力和高競爭力方面具有課堂教學不能替代的作用。

為了保障實踐教學各個環節順利進行，首先，要多渠道籌措資金加大對實踐教學經費的投入力度，改善實踐教學條件，確保實踐教學發揮其在人才培養中的作用，強化實踐教學效果；其次，內蒙古民族大學農業資源與環境專業有中央支持地方高校儀器設備項目和學校實驗教學示范中心等的支持，具備國內一流的實驗儀器設備。同時進行開放實驗室，學生可以根據自己的學年論文和畢業論文題目，設計擬定實驗方案，自己獨立使用實驗室的儀器設備，既提高實驗室的利用率，又使學生掌握現代先進的儀器分析方法，充分調動學生參與實驗的積極性和學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力；最后，本著互利互惠、產學研相結合的原則，與企事業單位相互合作，建立穩定的實習基地。

2.5強化實踐教學。

內蒙古民族大學農業資源與環境專業的實踐教學改革思路是針對專業培養方向，以提高學生的綜合素質為目標，通過實驗、實習（專業綜合實習、畢業實習）、各種技能訓練和畢業論文設計等實踐教學，培養具有就業能力和創新能力的應用型人才。

課程實驗重在培養學生室內操作技能，根據我校實際情況，農業資源與環境專業的實驗課程設置為土壤農化類、生態環境類、遙感與信息技術類三大類系列實驗，并在實驗項目中增設了綜合性和設計性實驗內容。通過統籌安排各課程的內容和時間，優化整合實驗項目，增加綜合性、探索性實驗、開放實驗室等方式，建立一體化的實踐教學模式，切實提高實踐教學質量，培養更多高素質的創新型人才[3]。

教學實習對于培養學生的創新與實踐能力，鞏固和充實課堂教學內容，增強學生的感性認識及拓寬知識領域等方面起到非常重要的作用[4]。除設置單科實踐教學實習外，還進行專業綜合實習。實習中要以“學生為主體，教師為主導”。教師引導學生查閱實習相關資料，利用所學理論知識設計實習方案，準備實習材料和工具、實習取樣和操作、數據處理分析、撰寫實習報告都由學生獨立完成，實習過程中教師跟蹤指導，規范具體操作和要求，提高學生的科研素養和創新能力[5]。

通過畢業實習提高學生的培養質量，實現質的飛躍，更好地適應將來的工作。從第五學期開始，我們通過多種渠道多方聯系，使學生盡早參與科學研究、生產實踐和創新活動，較早地開始介入畢業實習。

通過專業技能（基本技能、操作技能和綜合技能）訓練，實現學生“能力”的轉型，使學生學會用所學的知識分析、解決問題，達到培養創新型人才的目的；從大二開始由導師負責指導學生完成查閱相關資料文獻、試驗方案的設計實施、樣品的采集與測定、數據的統計分析、學年論文及畢業論文的寫作等一系列科研技能的訓練。經過系統的科研技能訓練，使學生提前進入科研環節，既避免考研、就業及受農作物生育期的影響，又有充足的時間了解專業，完成畢業設計，對學生的科研素質和創新能力的培養都有非常重要的意義[6]。

圍繞培養學生創新精神和實踐能力，以課堂學習、實驗實訓、見習實習等第一課堂為基礎，增加實踐教學時數和學分，優化實踐教學內容設計，完善“驗證、綜合、設計”的實驗項目層次，統籌規劃和規范實踐教學環節；以學生創新實踐項目、學科競賽、社會實踐等第二課堂為輔助，除了知識傳授外，還要通過設計綜合性作業，設計結合課程的創新性項目及其他形式多樣的綜合性訓練，將學生的綜合能力培養和人格養成落實到具體課程教學中。

教師的科研活動應鼓勵學生參加，帶領學生參與企業生產項目的研發和宣傳，如鹽堿地修復利用、玉米高產創建、特色雜糧作物栽培、食用菌栽培、土地資源調查與規劃等，既激發學生對本專業的熱情，又提高他們的創新能力，增強他們解決生產實際問題的能力。

2.6改革考核機制。

成績考核是衡量學生學習效果和評價教師教學水平的重要手段。課程的考核由兩部分組成。（1）平時成績，占課程總成績的50%。①出勤、課堂交流與提問、案例討論等占總評成績的10%；②課外閱讀、讀書報告、作業等占課程總成績的25%；③專業課程多數由理論和實驗共同構成，實驗教學成績分成三部分評定（出勤率、實驗過程表現和實驗報告），占總成績的15%。（2）期末考試，占總成績的50%。主要考查學生對該門課程的理論基礎知識的掌握程度。

3.農業資源與環境專業培養模式效應

經過幾年建設和實施，該模式在內蒙古民族大學農業資源與環境專業教學中取得了不錯的效果。

3.1師資隊伍建設成效明顯。

本專業現有教師23人，其中教授9人，副教授6人，高級實驗師2人，講師6人、實驗師1人，12人具有博士學位，1人博士在讀，碩士以上學歷占教師總數的87%，海外留學歸國教師2人，自治區新世紀321人才第二層次3人，校級重點學科帶頭人3名，1人獲自治區有突出貢獻的中青年專家稱號，2人獲自治區有突出貢獻的科技人員稱號，2人獲自治區優秀教師稱號，入選科爾沁英才、草原英才各1人，入選科爾沁學者6人。教師隊伍的學歷結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構合理，教學、科研力量強。

3.2專業學生良好學習氛圍的形成，成績突出。

農業資源與環境教研室有一個凝心聚力的教師團隊，教研室的教師，每年通過新生入學教育、學年論文、實踐教學活動、科研活動、畢業實習言傳身教，潛移默化地影響每一個專業學生。學生不論遇到什么困難，教師都會耐心地說服教育、用實際行動感化學生、熱誠幫助學生突破困境，使學生感覺到農業資源與環境專業是個溫暖的大家庭，因而產生深厚的農業資源與環境專業情懷。

教研室每年都要組織考研交流會，鼓勵全體學生發揚農業資源與環境專業優良傳統，為專業發展貢獻力量；對低年級學生提出殷切希望。考取碩士研究生的學生從自身考研經歷上與學弟學妹們分享了學習心得和考研經驗與教訓。備考學生與考取碩士研究生進行積極的面對面式的互動交流，明確了努力方向，為日后考研打下了堅實的基礎。

學生相互鼓勵、相互幫助、相互學習，結下了深厚的同學情誼。在外攻讀研究生的學生對備考的學生、新入學的研究生關心備至，幫助他們收集資料、聯系導師，生活上更是熱心關懷，真正體現了農資情懷，從而使農業資源與環境專業良好的學習氛圍、情感氛圍一屆一屆得以傳承。

正因為有良好的專業環境氛圍，學生的學習成績普遍提高，使得農業資源與環境專業學生考研率平均為44.50%，共有247名應屆畢業生考取了中科院、中國農業大學、南京農業大學、華中農大、西北農林科技大學等國內知名高校，2008年、2010年、2013年、2014年、2015年、2016年、2017年應屆畢業生考取碩士研究生的比例分別為52.3%、47.5%、54.3%、50.9%、53.8%、50%、52.8%居全校前例，受到學校的表彰獎勵。

3.3畢業生就業率得到提高。

農業資源與環境專業特殊的人才培養模式提高了學生的綜合素質，畢業生就業率一直在90%以上。555名畢業生分布于全國各地，多從事本專業相關工作，有區內外的環保局、國土資源局、農牧業局、氣象局及政府相關職能部門。畢業生表現出色，我校農業資源與環境專業在社會上獲得了良好的聲譽。

3.4專業建設獲得更大的提升空間。

近幾年本專業教師承擔各級科研項目50項，其中國家級項目8項，省部級科研項目25項，校廳級科研課題30項，科研經費近900萬。完成教學研究改革課題10項，發表教學研究論文20篇，主編出版專著教材7部，參編全國統編教材6部；現已建成自治區級實驗教學示范中心（植物生產類實驗教學中心）1個，自治區級精品課程2個，自治區教學團隊1個，內蒙古民族大學實驗教學示范中心1個，內蒙古民族大學農業資源可持續利用創新實踐基地1個，內蒙古民族大學土壤修復與利用研究所1個，獲得校級教學研究成果二等獎2項。發表科研論文180篇，其中核心期刊論文120篇，非核心期刊論文89篇，國際草地會議論文集收錄3篇。

由于多數學生都積極參與指導教師的科研課題，科研素養和動手能力均得到鍛煉和提高。本專業學生參與撰寫多篇學術論文，分別發表在《中國草地》、《土壤與肥料》、《內蒙古民族大學學報》（自然科學版）等學術刊物上。

今后建設的重點是加強教學質量工程建設，爭取農業資源與環境專業為內蒙古民族大學重點學科，爭取農業環境基礎實驗室為內蒙古自治區實驗示范中心。

農業資源與環境專業通過幾年的建設，本學科的師資條件、實驗室條件和科研條件均要達到申報自治區重點培育學科的基本條件，爭取農業資源利用一級學科碩士學位授予權。

參考文獻：

[1][6]范海榮，陳麗娜，吳素霞，謝新宇，張電學，宋士清.基于創新能力培養的農業資源與環境專業實踐教學體系構建與研究[J].安徽農業科學，2015，43 （5）：378-380.

[2]范富，楊恒山，徐壽軍，宋桂云，張慶國，邰繼承，侯迷紅，孫德智，蘇雅樂.“寬口徑、厚基礎、高素質”培養模式下農業資源與環境專業建設與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2012，27（6）：728-734.

[3]蘇雅樂其其格，范富，馬玉露，宋桂云，部繼承，孫德志.農業資源與環境專業主干課程一體化實踐教學模式的創建[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2015，30（4）：329-332.

[4]程海楠，馮繼廣，任情.高校林學專業基礎課程教學實習改革探討[J].中國地質大學學報：社會科學版，2013（6）：97-99.

[5]孫霞，陳波浪，盛建東，等.農業資源與環境專業植物營養綜合實習教學模式的實踐與探索[J].教育教學論壇，2012（10）：251-252.

基金項目：內蒙古民族大學教學研究項目（YB2016020）和內蒙古自治區教學團隊資助。