關于如何應對課堂突發事件的幾點思考

魯燕

【摘 要】教師在教學過程中往往會在課堂里遇到學生表現出的各種各樣的突發狀況，這些行為的背后究竟有什么深層的原因？面對各種突發狀況，作為老師的我們又該怎樣去處理？本文通過各種鮮活的例子，分析現象產生背后的深層原因，找出切實可行的方法來應對課堂突發事件。

【關鍵詞】暗示；切中要害；因勢利導

課堂突發事件是指在正常的教學過程中突然出現的，不在教師設定教學范圍之內的，打斷教師正常授課過程的偶然事件。在平時的教學中，為了生動、高效地完成既定的教學目標，教師會在課前認真備課，設計精彩的教案，對所設置的問題進行思考，對學生可能出現的答案進行分析，對學生的學習情況進行分析，根據學生的接受水平來調整自己的教學過程和教學方法。然而，我們所面對的是一個個鮮活的靈魂，他們充滿朝氣，他們聰明睿智，同時，他們也是極具個性的，正處在迫切地想要表現自我，引起他人關注的年齡。在課堂上，針對老師提出的問題，他們往往會有與眾不同的答案，或是在課堂上做出某些與課堂活動無關的行為。相信每一位教師在課堂實踐中都或多或少的遇到過這樣的突發情況。這些突發狀況往往產生在教師授課的過程中，如果教師對這種情況不會處理，或是處理欠妥，往往會造成整個教學目標無法完成，課堂陷入僵局，教師的個人形象和教學魅力也會大打折扣。但是，如果教師能夠從學生的答案中尋找契機，打開學生的思路，因勢利導，便能將突發事件轉化為不可多得的教育良機，為課堂增添不少色彩。因此，怎樣巧妙地化解課堂突發事件，不僅考驗著教師的教學經驗，更是一種教學智慧的體現。下面，我就如何應對課堂突發事件作幾點淺薄的分析。

一、用暗示的方法提醒學生

這樣的畫面常常出現在我們的視野里：上課鈴聲響起，教師走進教室，常常會看到有些女生仍然湊在一起談笑風生，男生還在沿著課桌追逐打鬧，整個教室吵鬧不堪。此時的你應該怎么辦？是走上講臺拍桌子瞪眼，還是大聲訓斥不守紀律的學生？面對這樣的狀況，我往往會平靜地走上講臺，用眼神環顧教室，學生發現老師進班后自然就會安靜下來，如果還有個別學生沉浸在自己的活動中，那就用溫和的手勢要求學生安靜下來，這樣的做法所產生的效果往往比訓斥更容易使學生接受，也更有助于課堂教學的展開。

在上課過程中，大部分孩子能夠集中精神，認真聽講。但是，總會有個別孩子游離于課堂之外。他們或者在悄悄地說話；在課桌下傳遞著小紙條；有些孩子眼神空洞，神游于自己的精神世界中；有些孩子干脆打起了瞌睡。這時候的你又該怎么做呢？是不顧形象的勃然大怒，還是息事寧人的隨意放縱？顯然，這兩種態度都不是解決問題的方法。遇到這種情況，我依然還是用暗示的方法來提醒學生，我會用帶有警告意味的眼神示意悄悄說話的學生；我會走到打瞌睡的學生跟前，用輕敲桌面的方式提醒他該集中精神聽課啦；我會用提問的方式提醒那些走神的孩子。用這些暗示的方法，不僅能夠使課堂順利地進行下去，完成既定的教學任務，更重要的是能夠保護學生的自尊心，有利于維系和諧的師生關系。當然，教師在課后也要及時地對這種現象進行分析，找出學生在課堂上出現種種突發現象的原因。深刻地反思一下自己的教學行為。是不是因為自己的課太枯燥了，沒有激起學生的學習熱情。如果是教師自身的原因，那么我們在設計教學流程的時候就要多花功夫，設計出一些能激起學生學習興趣和熱情的環節。使學生主動地、快樂地參與到學習和思考中。

二、批評要切中要害、點到為止

在課堂上，還會出現這樣的一些學生，他們自己不認真聽講，還要影響整個班級的紀律，影響教師上課的進程，影響其他學生聽課的效率。這些學生往往會在同學回答問題的時候故意地插嘴，岔開話題，破壞整個課堂氛圍；有些學生會做出一些夸張的動作，比如說伸一個大幅度的懶腰；有些學生會發出一些奇怪的聲音來分散其他學生的注意力。這些行為往往都帶有挑釁的味道，他們渴望通過這樣的方式來引起老師和學生的注意。面對這樣的學生，我們又該怎么辦？是聽之任之，還是不顧自身形象和教學進程，在課堂上與之發生沖突，糾纏不清，使課堂教學陷入僵局，教師的個人形象大打折扣呢？我的做法是：直接批評他的這種行為，當然批評的方式方法是有講究的。舉一個發生在我們班的例子。有一次上課時，我提問一個學生，這個學生很緊張，一時回答不出問題，這時候，有個男生就在班級里大聲地說：“老師，他是白癡，回答不上來的。”全班同學哄堂大笑。我當時就讓回答問題的學生坐下，轉而對搗蛋的學生很嚴肅的說：“坐在這個課堂里的，都是大腦健全的人，你這樣侮辱你的同學，就是在侮辱你自己，侮辱全班同學，因為物以類聚，人以群分。難道你認為我們全班的人都是大腦不健全的？”全班同學都用責備的眼光注視著他，他也羞愧地低下了頭。其實這樣的學生并不怕惹老師生氣，也并不怕老師斥責他，但是他們在乎同學對自己的看法，希望自己在同學的心目中是優秀的。所以遇到這類學生，教師要站在所有學生的立場上對其進行針對性的批評，指出這件事所帶來的惡劣影響。通過同學們的看法去改變他、教育他。當然，這樣的批評教育要切中要害、點到為止、注意分寸、速戰速決，不要長篇大論，由此及彼。要就事論事，切忌由事情本身引到對該生做人、品行方面的評論，更不要翻舊帳，這樣容易引起學生的反感。

那節課后我也找了這個男生談話，從對話中了解到他的父親在他小時候就因病去世了，母親改嫁后，又生下了弟弟，他和母親、繼父以及同母異父的弟弟生活在一起。母親脾氣暴躁，缺乏耐心，只要他犯了錯就用打罵的方式來對待他。繼父礙于自己的身份，對他的錯誤行為往往采取漠不關心、放任自流的態度。生活在這樣的一個家庭中，他是很少能獲得關愛和認可的。所以在課堂上，他想用這樣的方式來證明自己存在，來引起老師和同學的關注。雖然他的做法是非常錯誤的，但是了解了他的家庭情況后，我對他又產生了深深的同情。所以，對于這樣的學生，教師在課后要多關心，多了解該生的家庭情況，學習情況，找出行為背后的深層原因，設身處地的從學生的角度出發，去理解學生，關心學生。

三、善于因勢利導、隨機應變

課堂教學中由于老師和學生在學識水平，經驗閱歷，思維方式上的巨大差距，導致兩者在分析問題，理解問題，解決問題的能力上必然是存在著較大的不同。教師無論課前的準備如何充分，有時也難免會遇到有個性的答案。一旦遇到這種情況，就要求教師要有一種從容應對、隨機應變、因勢利導，將學生的答案巧妙地融入到自己教學中去的能力，這樣才能化被動為主動，化劣勢為優勢。

曾經看到過這樣的一個案例，在學習《影響工業布局的因素》這節課時，教師提問：“假設你要開辦一家工廠，那么，在工廠選址的過程中，你會考慮哪些因素？”學生有的說交通，有的說房租，有的說人才，這個時候突然有人大聲地說風水。班里所有的學生都在等著看老師該怎么處理這件事。只笑，點了點頭說：“不錯，風水也是影響工業布局的一個因素。我們在工廠選址時就要處理好它與風和水之間的關系。那些對大氣有污染的工業，我們應該建在盛行風的下風口，對水有污染的工廠應該建在河流的下游。所以這個就是風水對工業布局的影響，不過風水是古代迷信說法，我們改用現在更時尚更科學的一個詞叫做——環境因素?！边@樣，這位老師就將風水巧妙地過渡到了環境，使得這堂課非但沒有因為這個回答陷入冷場，反而使教學活動更加和諧地開展下去。

當然，高超的應變能力要求教師要有良好的品德修養，有扎實的語言表達功底和創造性的思維品質。

總之，在處理課堂突發事件的過程中，教師不應該采取簡單的斥責、諷刺方式對待學生，而是要冷靜沉著地分析原因，更加理智的去處理，要真正地從學生的角度出發，多為學生考慮，尊重學生，用愛心、耐心去感化學生，用個人的教學機智和教學魅力去征服學生，這樣的老師才會贏得學生的喜愛和尊重，這樣的課堂才是充滿智慧的高效的課堂。