小學科學教學中的師生語言互動設計研究

張笑笑

【摘 要】小學科學是培養學生創新思維與邏輯能力、形成基本科學意識與素養的課程，雖然教學科學課程教學水平呈現出不斷提高的趨勢，但是在教學當中依然存在不少的問題，這主要表現在師生互動不足上。本文主要針對小學科學教學中的師生語言互動設計進行研究，提出構建良好師生關系為互動創造良好的前提、選擇學生感興趣的問題作為互切入點等建議，希望能對當前的小學科學教學提供一些幫助和啟示。

【關鍵詞】小學；科學；語言；互動

小學科學是小學生認識自然規律、了解科學技術發展、培養其基本科學觀念和素養的重要課程，在小學科學教學當中，要想保證教學的實效性，教師在教學的過程中必須加強與學生之間的互動交流，將教學內容和科學觀念滲透到學生的思想當中，這樣才能達到預期的教學目標。

一、構建良好的師生關系為互動創造條件和機會

在小學科學教學當中，教師要想提高語言互動設計能力，通過語言互動來提高課堂教學的實效性，就應該認識和把握語言互動誰應該具備的基本條件。從語言學的角度來講，互動交流應該在良好的人際關系的基礎上進行，沒有良好的人際關系交流，很難順暢地進行下去。在小學科學教學當中也應該構建良好的師生關系，為互動交流創造良好的條件。一方面，小學科學老師的生活和學習當中要更多的接觸學生，比如說和學生一起參加學校組織的各種活動，針對學生比較感興趣的話題，積極地參與他們的討論過程中去，有機會的情況下，可以到學生家里進行家訪等；另一方面，在學習當中應該更多地關心學生和幫助學生，小學生的心理是非常脆弱的，在學習當中遇到挫折他們很難自己解決，如果在這個時候能夠得到老師的幫助，他們對老師的認識和看法會有根本性的變化；小學科學教師在教學過程中要密切觀察學生思想和行為上的變化，一旦發現他們出現問題，要盡最大可能讓可以去幫助，這也有利于良好的師生關系構建。此外，良好的師生關系構建關鍵在于小學科學教師對師生關系的定位。就是應該將學生至于同等的地位，認識到學生是教學活動的中心，學會尊重學生、愛護學生，這樣學生還能在心里認同老師、尊重老師、敬重老師，形成良好的師生關系。

二、小學科學教學中的師生語言互動設計建議

1.選擇學生感興趣的問題作為互切入點

在小學科學教學中師生語言互動設計當中，如何選擇互動的主題，對于互動的順利進行及效果有非常重要的影響，一些教師在互動語言設計上不注意這一點，在語言活動進行的時候會出現冷場的現象，對于教師提出的問題，學生回答的積極性不高，這會極大地影響課堂互動的效果。在選擇語言互動主題的時候，應該充分考慮到小學生的特點和課堂教學的需要，以課堂教學內容為基礎確定互動交流的主題。同時充分考慮到學生的興趣和愛好，將教學的內容與學生的興趣和愛好結合起來進行，這樣才能增強小學生參與教學活動的積極性。比如說在學習《我看到了什么》這節課的時候，教師可以提問學生在大自然當中經常看到的是什么？對于這個問題，小學生的稍加思考就能回答出“樹”，通過互動提問引出所學的課文知識，然后學生回答“樹在自然界當中的作用”，有的學生回答“可以遮蔭”，有的學生回答“可以進行光合作用”，有的學生回答“可以凈化空氣”，在互動當中將課堂的氛圍帶動起來，讓學生能夠全身心的投入到學習當中去。

2.通過合理的提問啟迪思考和交流

提問是增進師生之間交流的一個重要條件，在小學科學教學當中如何提問是一門藝術，也是增進師生之間語言互動的一個不可缺少的因素。一方面，提問應該帶著尊重和咨詢的一份，通過提問來啟發學生進行思考，回答教師提出的問題，提問的語言要溫柔親和，盡量避開比較嚴肅或者嚴厲的語言文字，盡量用問題的新穎性來打動學生，啟發學生進行思考。另一方面，要合理地選擇提問的時機，時間選擇不當會影響互動交流的效果，一般選擇課堂引入是或者，課堂教學進入關鍵環節，需要學生進行深入思考的時候進行提問，這些環節學生的精力比較充足、思維比較活躍，更愿意回答教師提出的問題，也愿意闡述自己的學習當中遇到的問題和看法，如果是在課堂教學效益結束的時候再提問，學生都急于下課齊、精力已經非常不集中，此時他們很難積極主動的與教師進行互動交流，也會影響到師生語言互動的效果。

3.創造良好的教學情境激發語言互動的欲望

小學科學是一門比較開放的課程，具有明顯的實踐性特點。教師的教學語言設計當中，可以通過設置相應的教學情境，引導師生共同參與情境內的活動，形成共同的語境氛圍，在特定的教學情境之下教師與學生形成情感共鳴，學生的思維活躍起來，而教師處于興奮活躍不失冷靜的理想狀態，在這種教學情境當中，師生能夠在積極思考熱烈討論當中深化對所學知識的認識和學習，從而達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]徐金武.試析小學科學教學設計的規范化和學科化[J].新課程（下），2016（07）

[2]戴慧麗黃.小學科學教學的研究討論[J].家教世界，2013（08）

[3]馮金龍.探究小學科學規范化教學設計的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2017（12）