提高小學高年級學生課堂主動參與積極性的對策研究

王愛珍

【摘 要】對于小學生而言，來源于數學的思維模式是一種全新的理念，它對于學生的思維習慣是一種挑戰。小學生以具體的形象思維為主要方式，但是在小學數學學習時，調動的卻是小學生抽象的邏輯思維，為了加強學生對于數學知識內容的理解與認識，在小學數學課堂教學時應該充分的調動學生的學習興趣，讓學生主動的參與到課堂教學之中，成為課堂教學的主體，自覺的學習豐富的課堂教學知識內容，本文就小學高年級學生課堂主動參與積極性的對策進行探究和探索。

【關鍵詞】小學高年級；參與積極性；對策

對于數學課程而言，學生的學習興趣在整個學習過程中起著關鍵的促進作用。數學課程的邏輯性較強，對于學生而言則具有一定的抽象性，如果沒有興趣支撐，學生很難養成良好的學習習慣。為此，在小學數學課堂教學時，教師從學生的興趣出發，運用科學的教學策略提高小學生課堂教學的主動參與積極性，讓學生主動去接受課堂教學知識內容。激發學生主動參與積極性對于數學課堂教學而言，可以起到事半功倍的效果。在學生主動參與課堂教學的前提下，小學數學教學模式就發生了根本性的改變，由原先教師“拉”的模式，轉變為學生“推”的模式，這樣就會讓數學課堂教學成為一種樂趣。

一、小學課堂教學中存在的問題

1.忽視了學生的主體性地位

新課改要求在課堂教學時，要以學生為本，充分地發揮學生的主觀能動性，全面提高學生獨立、自主、探究的合作模式。在實際的小學課堂教學中，多數教師仍然采取以教師為核心的傳統教學模式，在他們看來，傳統的課堂教學模式可以大幅度的壓縮課堂教學時間，與此同時還能盡可能的傳輸更多的知識內容。在傳統觀念的影響下，教師逐漸的忽視了學生的主體性地位，變小學數學課堂教學為個人的“脫口秀”專場。由于學生不能參與到課堂教學中，始終處于被動接受知識的位置，隨著時間的推移，就會逐漸的丟掉學習數學的興趣。

2.教學方法缺乏創新、過于模式化

教學方法直接關系到課堂教學的效率，良好的教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以營造良好的學習氛圍，讓學生滿懷興趣的在輕松的課堂教學環境中學習數學知識。可是，在實際教學中，多數教師仍然習慣于講授法的教學模式，盡管講授法是把教學經驗直接傳輸給學生，節省了教學時間，可是直接傳輸的教學模式無法啟迪學生的思維，學生只需要運用原有的認知結構與新的知識內容融合即可，不利于學生形成獨立思考問題的能力，針對于此，教師可以豐富課堂教學方式，比如對于適應于探究的知識內容采取小組合作的教學方法。

二、提高小學高年級學生課堂主動參與積極性的對策

小學高年級學生比起小學中、低段而言還是有了一定的進步，他們的學習能力有了明顯的提高，獨立思考問題的能力也有了一定的進步，為此在對小學高年級學生開展課堂教學時，教師要盡可能的提高小學高年級學生課堂主動參與積極性，把課堂教學模式由“拉”變為“推”，具體來說，可以采取以下措施：

1.創設情境，激發學生求知欲

課堂教學的導入環節是數學教學中的關鍵，既是關鍵性的教學步驟，就理應得到小學數學教師的重視。教師在課堂導入時，可以運用創設情境的方式，以此來激發學生的求知欲。比如在學習“分數的意義”時，教師可以創設生活中的情境，拉近數學知識內容與學生之間的距離，以此來激發學生的求知欲：教師向學生呈現出一個蘋果，對學生說，老師請大家吃蘋果好么？接著邀請一名學生上臺咬一口蘋果，然后請另外一個同學上臺再咬一口蘋果，最后提出疑問，看樣子這兩個同學吃的很香，我們就沿著蘋果的香味，來和當年的牛頓一樣來思考蘋果的問題，剛才第一個同學吃了一口蘋果，那么用數學的方式應該怎么表示呢，第二個同學也吃了一口蘋果，又應該怎么表示呢？最后剩下的蘋果應該怎么表示呢？

2.優化提問，引領學生思考

數學是一門嚴謹的學科，需要學生運用抽象的邏輯思維來解決具體的實際問題，為此要想提高學生課堂主動參與積極性就需要在數學思維習慣的基礎上進行提問，提問時要注意問題的形象化，最好避免直接用數學符號來解釋數學知識內容，在數學知識內容與數學符號之間尋找一個形象化的媒介，通過這個媒介將二者有機的組合起來，這樣不僅有助于理解數學知識內容，讓學生主動的參與到課堂教學中來，還可以培養學生的邏輯思維能力，激發學生對于數學的學習興趣，好比讀一本偵探小說，整個過程都需要嚴謹的推理，在科學的推理之后，得出一個準確的答案。比如在學習“簡易方程”時，教師運用實驗法，來優化提問質量，引領學生思考：

（1）將天平放置在講臺之上，把一個蘋果放在盒子里，放在天平的一端。

（2）在黑板上寫出已知盒子的重量，向學生提問，已知盒子重5克，那么天平傾斜的那一側的總質量應該怎么表示呢？學生清楚的回答（5+X）。

（3）教師在黑板上記錄下（5+X），接著取出一個重30克的砝碼放在天平的另一側，并將重30克的這個實驗條件標在黑板上，要求學生觀察天平的狀態。

（4）學生觀察之后，發現天平呈現出平衡的狀態，教師在此基礎上向學生提問，既然天平平衡，那么就存在一個可以解答的數學方程式，那么這個方程式該怎么表示，又該怎么解答呢？學生列出5+X=30的公式，并得出蘋果重25克的答案。

3.綜合運用多種教學模式，激發學生的參與積極性

（1）注意數學學習的生活化。實際上，數學知識來源于生活，最終又會回歸到生活，因此，在進行小學高年級課堂教學過程中，教師要教會學生如何課堂所學知識更好的與生活實際相結合，并引導和鼓勵學生理解和掌握新知識，使他們能夠利用課堂所學知識來解決生活所遇到的一些問題，更好的體會數學知識的價值，從而有效激發他們學習數學的興趣和積極性。（2）注重啟發式教學。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，而教師在其中扮演著引導者、組織者和合作者的角色，此時就需要教師借助啟發式教學，來引導學生動腦、動手，并對所學知識進行分析和歸納，從而使他們真正獲得成功的體驗，更好的提高學生的創造性和探索性。（3）加強小組合作交流。教師可以根據學生特點和教學大綱要求，將學生劃分為不同的小組進行教學，其可以激發學生進行自主探索學習。小學高年級學生具有特殊的齡特征，直接決定他們更愿意與其它學生一起進行學習和探索，而小組合作交流的引用，不僅能夠有效激發學生學習的積極性，而且還可以更好的培養他們的合作意識。（4）重視多種方法的綜合運用。通常情況下，課堂教學方法多種多樣，不同的課型、不同的內容，所選擇的教學方法存在一定的差異，而單一的教學方法不利于學生的全面發展，此時就需要教師根據實際情況重視多種方法的綜合運用，以更好地提高學生的學習積極性和學習效果。

4.多元評價，發揮評價功能

教學評價，是小學數學課堂教學的重要組成部分。小學生自尊心較強，他們渴望得到他人的尊重與認可，只要得到肯定的回答，他們就會得到滿足的感覺，從而建立信心，可以在接下來的學習中保持著飽滿的精神狀態，為此小學數學教師在對學生評價時，要采取多元化的方式，不能直接用對錯、好壞的唯一標準進行評價。評價的多元化要求教師的評價角度要多樣化，比如從學生的努力程度、問題的難度、知識點的相關內容等多方面進行，在評價時要注意保護學生的自信心，要以激勵、增強信心為評價目的，而不是簡單的指出對錯。

三、結語

在當代的小學數學教學中，學生已面對大量的學習任務，小小年紀的他們會覺得壓力繁重，覺得數學越來越枯燥，這樣很容易使學生對數學甚至學習喪失興趣，自主學習的能力會漸漸下降。對此在小學高年級課堂教學時，教師要運用科學的教學策略來提高學生的課堂主動參與積極性，以此來確保學生數學學習的內驅力，讓學生始終處于渴望獲取知識的學習狀態之下，這樣就會為課堂教學提供良好的教學氛圍，讓學生緊張的學習情緒得到釋放，在輕松愉快的學習環境下主動學習數學知識內容，從而有效提高學生的數學成績。

【參考文獻】

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[3]王春艷.如何在小學數學教學中激發學生的積極性[J].新課程（小學），2015（05）：6-7

（課題名稱：《提高小學高年級學生課堂主動參與積極性的對策研究》 泉州市教育科學“十三五”規劃（第一批）課題 立項編號QG1351—125）