指導學生樂寫會寫，構建學生心靈樂園

張江鋒

【摘 要】借助多元情境教學，可以比較容易地帶領學生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘寫話的素材，進行具體而微、統一細致地指導，才能確保孩子“易于動筆”。根據學段具體目標，選擇多種情景教學運用的策略與方法：這樣一步步訓練，從而達到易于表達，樂于表達，使寫話成為學生們心靈的樂園。

【關鍵詞】品讀經典；看圖說話；趣編童話；說寫日記

作文，想說愛你并不是很容易的事。在多數老師的眼中，作文，那是中高年級學生才能做的事，低年級學生是根本不可能的，才剛入學，沒認識幾個字，怎么寫呢？于是乎，識字寫字成了重頭戲，說話寫話訓練淡出了低年級課堂，等到中高年級要求寫作時，猛才覺得作文如山如海，要逾越太難了，對寫話常常產生一種畏難情緒。其實每個年段學生的寫作要求各不相同，低年級寫童話體的文字，從寫一個句子開始逐步到寫幾句話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；中年級寫觀察習作，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；高年級進行記實和想象成篇的作文訓練。但如何引低年級學生進入習作之門，的確令人深思。

施茂枝教授在《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》一書中明確指出：低年級寫話教學確保成功的關鍵何在？筆者認為，教學內容的組織和教學方法的選擇除了讓學生對寫話有興趣之外，還應致力于讓孩子“易于動筆”，這是教學與這個學段學生發展水平相適配的標志，它有助于溝通和協調學科邏輯與學生心理邏輯的關系。對此，我認為低年級學生以具體形象思維為主要形式，借助多元情境教學，可以比較容易地帶領學生走進生活，尋找說話的樂趣，挖掘寫話的素材，才能確保“易于動筆”，從而達到易于表達，樂于表達，。情境，你就這樣出現在我的世界里，情不自已，引領著低年級的孩子幸福遨游著。

一、走進經典，走進生活

北師大版小學語文教學用書注重擴大學生的識字量，提前閱讀，入選的課文堪稱一篇篇經典之作。《小學語文新課程標準》對第一學段的寫話要求的第二點為：“寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，在指導學生寫話之前，我有意識地引導他們從經典的學習中積累感悟語言，并從句式的學習入手，建構完整句概念，激發其寫話的興趣。《我的影子》一文語言極具童真童趣。學文前，通過談話讓學生真切地感受到，其實學習語文是和現實生活息息相關的。學文時，引導學生品讀“走著走著，嘿，我的影子變成《白雪公主》里的小矮人了！走著走著，啊，他怎么又變成‘小人國里的巨人了？真有趣啊！”這樣的語言與孩童的內心世界非常貼近，深受他們的喜愛，是學習語言的好材料。像這樣的語段，課文中比比皆是，倘若從低年級起就在鼓勵學生大量閱讀識字的基礎上，從課內積累開始做起，這對于積淀學生的語言，對于接下來的厚積薄發是大有裨益的。

另外，隨文閱讀中，還有一些句式，可采用“學——仿——創”的句式訓練方式進行練習，先是提供支架式的填空，牽著、扶著，到放開式的拓展遷移，有創意的表達自然生成。

例句：

學：海水海水我問你，你為什么這么藍？海水笑著來回答，我的懷里抱著天。（選自《海水》）

仿：海水海水我問你，____________？海水笑著來回答，___________。

創：_______我問你，_________？________來回答，__________。

二、借助圖畫，融合生活

低年級學生以直觀形象思維占主導地位。而看圖說話，不能不說是對這個學段學生進行寫話訓練的最佳方式。畫面上具體生動的事件背景和人物活動等，無疑是學生生活的再現，它降低了學生寫話的難度。在指導學生看圖說話時，我總是啟發他們將畫面上的內容與自己的生活實際聯系起來加以想象。上《老樹的故事》一課時，讓學生指著插圖，自由發問，想問什么都可以，小朋友們有的輕輕撫摸老樹的綠葉，有的則捋捋老樹的胡須。他們向老樹提問題：老樹，老樹，您天天站著，難道腳不會酸嗎？老樹，老樹，您長了那么多雙手，為什么不會寫字，長了那么多只腳，為什么不會走路？老樹，老樹，晚上您一個人站在這，害怕嗎？老樹，老樹，您怕大風大雨嗎？（還比了個風雨刮來的動作）……大家笑了，因為只有童心才能觸摸到大自然的語言。這其中有好幾個問題是學生在思維的不斷碰撞中產生的，孩子們內心的想法帶著稚氣，帶著天真，這時的教師只是傾聽者，支持者，欣賞者，一個孩子受到肯定，更多的孩子也想表達出內心的想法，思想縱橫馳騁。

三、創編童話，豐富生活

生動有趣的童話世界就是孩童精神世界的影射。兒童的思維不同于成人，尤其是幼兒和低年級的兒童，他們往往物我一體，精神、現實部分，具有原始初民般的思維狀態，他們可以自由地游走于現實和幻想中。童話充滿了童真、童趣，亦真亦幻，距離孩子的心靈世界更近。在《小魚的夢》一課教學后，讓學生自由寫出自己最想夢見的事，除了部分學生寫了想吃大雞腿、想上麥當勞外，更多的同學寫出了有意思的話來，有的同學說：“我想夢見我最喜歡的金剛葫蘆娃用超能量打敗了妖精。”有的同學說：“我最想夢見光頭強被我打倒了，它不能再干壞事了。”一句句話語道出了孩子的心聲，道出了他們真摯的情感，富有個性，富有愛心，雖然他們只得到一個小星星的獎勵，但這已贏得了大家的贊賞，足夠讓他們驕傲的了。運用生字編童話、給課文續編童話等形式，既豐富了孩子們的課余生活，培養豐富的想象力和驚人的創造力，使他們有話可說，有話可寫。

四、說寫日記，定格生活

在指導學生進行看圖說話、寫話和趣編童話故事的當口，適當地補充日記。這一過程，可使學生從前面兩種寫話訓練自然過渡到生活作文中。生活日記可以讓學生自由命題，基于是初學者，所以除了補充一些隨文拓展練筆之外，還可以指導學生將發生在校內和校外的事件寫下來。日記可長可短，主要引導學生將句子寫完整，更重要的是培養學生熱愛生活的情趣。

1.興趣先導，樂說日記

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。兒童一旦對寫日記有了濃厚的興趣，才能愛寫、會寫。剛剛入學還沒有寫的能力，但可以激發說的欲望和興趣。我們可以采用“說日記”這一形式。每次活動后，讓學生把自己最想說的話說出來，讓家長代替寫出來，然后由家長讀給自己聽，這些感受會讓孩子們激動不已。

2.精心指導，試寫日記

等到漢語拼音寫完了，開始學習寫字了，那么就可以準備讓孩子寫日記了。由于剛起步，必須要精心地指導，才能順利進行。不然，可能會“夭折”。斯霞老師說過：“進行寫話教學，必須根據兒童的接受能力，掌握由淺入深、由簡到繁、理論聯系實際的原則，采取多樣化的方法，就可獲得良好的效果。”首先，告訴孩子們日記的格式，要求是第一行寫“___月___日”、“星期”、“天氣”，天氣情況可以讓孩子們用相應的圖案來表示，后面還可以讓他們畫上笑臉來表示心情，這樣學生會覺得更有趣。一篇日記，先寫上一句話（不會寫的字用拼音代替）是“我想說的”，然后是“我的畫”。看著自己的創造，孩子們多有成就感啊。當然，教師的要求不能高，不能急功近利，要貴在自由。“自由”是由著學生寫，由著學生畫。教師如果過多地限制，會讓孩子不知所措，無從下手。這樣以說導寫，淺化入門，沒想到效果還不錯，寫了幾次，有的同學還寫得有模有樣的：（1）今天，我們學了一句英語。我們會講外國話了，真厲害！（2）今天下午，老師帶我們到后花園去觀察春天的風景。我拿著相機忙著拍一些美麗的景色。我第一次學拍照，覺得很有趣。（3）今天是媽媽的生日，我做了一張美麗的卡片送給她，她很高興……一句句語言是那么的富有靈性，雖然有的還是相當幼稚，但我們看到的是孩子們那顆愛生活的心，讓孩子們明白，生活就是一篇篇美好的作文，慢慢地引導，寫作就會深入他們的心靈了。在班級自主創辦的《苗苗新語》習作小報中，孩子們說寫日記的發表，引發的是感嘆、驚嘆、贊嘆，進而盼著自己的說話、寫話日記也能變成墨香的文字。

總之，我們要力求最大限度地吸引孩子們對寫作的興趣，或從文本中覓得，或在生活中感觸，或借助多媒體激發，以及看圖寫話，將一個個情境幻化成有形有象、有聲有色、有情有意的動感畫面，消除孩子們對學習寫作這個新事物的畏難情緒，讓孩子們“忘記”自己正在作文，仿佛是自然而然的，仿佛是自由自在的，仿佛是隨手拈來的，從而自信滿溢地走進寫作的殿堂。讓我們靜心思考，不斷嘗試，在各種情境中輔助孩子習得，讓每次寫話成為孩子放飛美麗夢想的心靈樂園，讓情境寫話成為孩子們邁向多彩人生的第一步。