蘇教版小學(xué)語文高年級語文教學(xué)的情感教育研究

石向娣

小學(xué)高年級學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后正在走向成熟，而這個階段也是他們認(rèn)知能力與品格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，良好的語文教育有助于學(xué)生形成豐富的情感、高尚的品質(zhì)與遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。情感教育能夠在這些教育領(lǐng)域發(fā)揮無可替代的作用，而蘇教版小學(xué)語文教材中同樣對此保持了高度重視，在教學(xué)素材選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等多個方面融入了大量情感教育元素，教師應(yīng)該采取有效教學(xué)措施實現(xiàn)小學(xué)語文的情感教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生身心健康成長。

1.小學(xué)生情感教育簡析

情感教育是所有教育活動的不可分割部分，情感會直接決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動性，這對于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、自身情緒影響、學(xué)習(xí)態(tài)度塑造等多個方面都具有非常直接的影響。教師在小學(xué)生教育過程中關(guān)注學(xué)生們的成長情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與情感變化，才能夠使得教育工作更加符合學(xué)生們的實際需求，滿足學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律。語文是中國人語言和文化的代表性學(xué)科，在語文教學(xué)中融合了大量情感、修養(yǎng)、道德和品質(zhì)元素，教師基于語文教學(xué)而開展的情感教育能夠幫助學(xué)生逐漸形成完善而健全的人格，學(xué)生們的情感將趨向正面與積極，進(jìn)而更好地實現(xiàn)自我控制，有助于教育工作發(fā)揮更加顯著的作用。在小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師的教學(xué)過程要注重學(xué)生情感體驗，在知識傳遞的同時加強(qiáng)人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。因此教師要充分利用語文教材的人文特性與情感特征展開全面教育培養(yǎng)，為學(xué)生們創(chuàng)造更加全面的情感獲取與情感關(guān)懷環(huán)境，將情感滲透于整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。而在實際教學(xué)過程中，很多教師的關(guān)注重點集中于學(xué)生文化課程的成績提高，教學(xué)活動傾向于知識積累與智力開發(fā)，情感教育的關(guān)注度嚴(yán)重不足，這也是小學(xué)語文教學(xué)亟待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

2.小學(xué)高年級語文教學(xué)融入情感教育的意義

小學(xué)高年級已經(jīng)開始全面進(jìn)入青春期階段，這個階段的學(xué)生身體發(fā)展迅速，而他們的心理也產(chǎn)生了快速變化，學(xué)生們的心理正處于塑造和培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生們的情感特征更加凸顯，這也為情感教育的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.1有助于實現(xiàn)全新教學(xué)理念

在全新的小學(xué)語文教學(xué)課改中明確提出了“情感態(tài)度和價值觀”教學(xué)目標(biāo)要求，語文教學(xué)承擔(dān)了學(xué)生品質(zhì)與情操培養(yǎng)的重任，而情感教育恰恰是語文文本創(chuàng)作的重要組成部分。蘇教版小學(xué)語文教材蘊(yùn)含了非常豐富的人文元素，這為語文情感教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了良好條件，這些文本都具有非常豐富的人文特征，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下能夠感受到人生的美好，進(jìn)而形成高尚的品格與美好的道德情操。例如《地震中的父與子》，這篇文章講授了一位父親對兒子深沉的愛，他用自己的雙手挖掘了38個小時，最終救出了自己的兒子。教師利用這篇文章的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到親情的偉大，促使學(xué)生更加關(guān)愛自己的父母與親人。情感教育的有效融入使得語文教學(xué)更加厚重且具有情感內(nèi)涵，這將有助于教師更好地落實全新教育理念，強(qiáng)化情感教育的地位。

2.2有助于素質(zhì)教育落在實處

小學(xué)生正處于心智發(fā)育的重要階段，他們對外界的認(rèn)知能力還未能夠完全成熟，這就使得他們的思想與看法很容易存在一些偏差，無法有效地控制自己的言行舉止，特別是對于善惡是非還不能很好地把握。這就使得小學(xué)語文教育不僅僅要完成基本的知識傳遞，更要幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長。情感教育將使得學(xué)生們更容易受到教師的引導(dǎo)和熏陶，逐漸形成正確的價值取向，逐漸形成正確的三觀，這有助于素質(zhì)教育真正地落在實處。

2.3有助于教師更好地開展語文教育

情感教育的過程也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流的過程，教師與學(xué)生保持良好的情感交流將加深教師與學(xué)生之間的感情，拉近師生關(guān)系。教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師就將會從自身做起，保持課堂教育的良好氛圍，使得學(xué)生們能夠收到教師情感的熏陶與影響。而另一方面，教師開展情感教育將使得教師更加尊重學(xué)生，與學(xué)生們開展更多更廣泛的情感交流，使得課堂變得更加自由與和諧。良好的課堂環(huán)境有助于教師更好地開展語文教學(xué)，學(xué)生們的參與積極性大大提升，整體教學(xué)有效性也將得到明顯改進(jìn)。

3.以蘇教版教材為基礎(chǔ)的情感教育滲透策略

情感教育將使得學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)保持更加濃厚的興趣，也將更加有效地塑造學(xué)生的人生觀與價值觀，教師在教學(xué)過程中要采取有效教學(xué)策略滲透情感教育，確保學(xué)生們獲得更好的審美體驗與情感體驗，有效實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

3.1利用游戲教學(xué)法吸引學(xué)生

游戲是小學(xué)學(xué)生最喜歡的活動方式，在開展游戲過程中，大部分學(xué)生會全身心地投入其中，在這種狀態(tài)下，他們的興奮度、接受能力和認(rèn)知能力都會得到有效提升。游戲教學(xué)是一種非常符合小學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，教師可以利用游戲教學(xué)滲透情感教育，利用游戲吸引學(xué)生主動感受語文情感。例如在《嫦娥奔月》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生們進(jìn)一步感受作品中不同人物的性格特點與人物品格，可以選取情景劇表演的方式展開教學(xué)活動，學(xué)生們分別扮演嫦娥、逄蒙、鄉(xiāng)親們、后裔等角色，帶領(lǐng)學(xué)生在情景劇表演的過程中感受不同人物的心理變化與情感波動。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地參與其中，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生們將更好地感受到嫦娥的善良與偉大、逄蒙的兇惡與自私、鄉(xiāng)親們對嫦娥的敬重、后裔對妻子的愛等等不同的情感，使得學(xué)生們在游戲過程中獲得情感共鳴。

3.2利用朗讀深度體驗文本情感

語文教材是教師與學(xué)生之間展開溝通的重要媒介，教師在教學(xué)過程中要充分利用教材開展情感交易，蘇教版教材所選取的很多文本都具有非常濃厚的文化底蘊(yùn)與人文特質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)文本的特點選取最合適的教學(xué)方式，確保學(xué)生們能夠感受到文本中所蘊(yùn)藏的深厚感情。朗讀是學(xué)生與文本作者進(jìn)行情感溝通的一種有效途徑，特別是在一些情感非常飽滿的詩詞或散文作品教學(xué)中，朗讀教學(xué)價值凸顯。例如在六年級上冊《我們愛你啊，中國》這首詩歌的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，促使學(xué)生更加深入地感受詩歌中蘊(yùn)藏的濃厚愛國之情，激發(fā)學(xué)生們對祖國的熱愛，同時在朗讀過程中教師可以利用多媒體等教學(xué)工具幫助學(xué)生感受祖國的壯麗山河與偉大成就，進(jìn)一步體會作者的情感世界。

3.3發(fā)揮學(xué)生們的主體性生成情感

學(xué)生的主體性是教育者在開展教育工作時必須關(guān)注和考慮的問題，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的想法、意識、愛好千差萬別，教師要充分尊重學(xué)生們的主體性，圍繞學(xué)生主體性展開更加有效的教學(xué)活動，在情感教育中同樣如此，教師要將學(xué)生們看做與自己平等的獨(dú)立個體，為學(xué)生們創(chuàng)造更加寬松的自由發(fā)揮空間，使得學(xué)生們能夠在課堂上更好地享受情感教育帶給他們的心靈享受。小學(xué)生們充滿了童真，教師要呵護(hù)學(xué)生們的心靈，使得他們的主體性得到充分保護(hù)，激發(fā)學(xué)生天性中的善良與美好，使得學(xué)生們能夠發(fā)自內(nèi)心的生成情感。例如在《蟬與狐貍》的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀文章，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考為什么《烏鴉與狐貍》中的烏鴉被被騙了，但是這篇故事中的蟬卻沒有呢？鼓勵學(xué)生通過自己的思考獲得情感收獲，提升教學(xué)的有效性。

3.4將情感教育與學(xué)生生活相結(jié)合

語文教材所選取的文本不僅僅是簡單的說教，它更與學(xué)生的生活之間存在非常密切的聯(lián)系，文本中飽含了人生的真諦與真理，教師利用語文教材可以帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地感受生活中的種種情感元素。將情感教學(xué)與語文教材中的生活元素有效結(jié)合起來也可以促進(jìn)學(xué)生感受到更加真實的情感熏陶，學(xué)生們將會獲得更多人生的經(jīng)驗與感悟。教師在教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生能夠更加全面地感知生活。例如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考洪水來臨時面臨的重重困難，引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中遇到的最困難時刻，使得學(xué)生們能夠真正感到到解放軍叔叔的偉大人格魅力。

總結(jié)

語文是小學(xué)階段非常重要的一門課程，小學(xué)語文教育承擔(dān)著多重教育使命，它承載了中國傳統(tǒng)文化及中國人美好的愿景，教師不僅僅要將語文知識傳遞給學(xué)生，更要將語文中所蘊(yùn)含的多種元素傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生們能夠獲得更加全面的熏陶與培養(yǎng)。