撥“三無”目標之云 施“三步”操作之策

陳慧

【摘 要】課改著力點已從關注、研究“怎么教”轉移到“教什么”的問題上來。審視小學高段語文核心教學目標，存在“無學段特點，無課型定向，無文本特色”等三無現狀，為切實提高教師把握“文本核心價值”的能力，加強目標制定的科學性和合理性，本文以《與象共舞》一課為例，解讀文本普通價值，建構文本核心價值，預設目標達成路徑，使核心教學目標既顯文本教學內容，又呈教學實施策略，從本體上確保語文課堂教學的價值和意義。

【關鍵詞】高段語文；核心價值；核心目標

有關語文教學內容的建設，是近年來語文課程建設與語文教學研究的一個重要話題。針對語文教學內容的隨意性過大，課改著力點已從關注、研究“怎么教”轉移到“教什么”的問題上來。由此，審視我們的課堂核心教學目標，更合時宜。所謂核心教學目標，指課堂上重點要教學的內容。一份科學合理的核心目標，既顯文本教學內容，又呈教學實施策略，從本體上確保語文課堂教學的核心價值和意義。

一、小學高段語文核心教學目標確定之現狀陳述

綜觀當前教學目標的確定，無論是教學參考書中的描述還是一線教師的自行備課，對課堂教學核心目標的理解和認識相當一部分還是存在著一定的偏差，在確定課堂核心目標方面更是存在著諸多不良現狀。現以高段語文教學中核心目標的確定為觀察視角，陳述三種目標現狀。

現狀一：無學段特征

忽視學段特點，易造成閱讀教學的盲點。如解讀《圓明園的毀滅》一課，很多教師會把“理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。”作為文本的核心目標。對照第三學段閱讀教學重點——“小學高段閱讀教學，要始終把教學目標確定在強化篇章意識、關注理解表達、突出感悟體味、注重閱讀積累等幾個方面，努力彰顯出該年段特點。”再次解讀教材，不難發現《圓明園的毀滅》一文材料安排獨具匠心，用了大量的篇幅描繪昔日的輝煌來表現課題的毀滅之痛，加上全文用詞準確，語言簡潔，因此，把“通過了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，領悟本文的語言特色和表達方法”作為本課的核心目標應該更為科學合宜。

現狀二：無課型定向

不同課型的教學應據課定型，各有側重。精讀課文的示范引領和略讀課文的鞏固運用各自承擔重任。如《學會看病》一課是人教版五上第六單元的最后一篇略讀課文，將此課的核心教學目標定為“了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。”似把單元導讀中的學習任務落到了實處。可細究課型不難發現，本文前一篇精讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文章結構和《學會看病》驚人的相似，都是前半部分內容為對話描寫，后半部分為心理活動描寫。不同的是，前者的對話形式豐富，心理活動變化富有層次，后者凸顯的是“無提示語”的對話形式及“自言自語式的心里獨白”。不同的描寫如何為感受人物形象服務，略讀課文更應關注學習方法和能力的延續與發展。

現狀三：無文本特色

文章的語言特色、結構特色和文體特點是教學的關鍵點。《橋》是一篇感人至深的好小說，字里行間充滿著人性之美。情節跌宕起伏，構思獨具匠心，語言極富張力，表達彰顯特色。然而教參里的核心目標竟是這樣描述的：研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。細讀文本，珍視文體特征，便會將獨特的閱讀要求與方法貫穿其中。“通過文中極富感染力的語段，凝練如詩的文字，表達（環境、場面、對比描寫、謀篇布局）的獨特，綜合體會上述表達方式對人物刻畫的重要作用”，才是此文本的核心教學目標。

二、小學高段語文核心教學目標確定的操作對策

科學地確定核心目標，首先要準確地選定文本教學內容，然后合理實施教學策略，二者相輔相成，和諧統一。就一篇文章而言，可以選擇的內容有很多，內容的確定也有諸多因素的影響，需要教師統領整體，精心選擇，有機整合。下面以五下第八單元第三篇課文《與象共舞》為例，談談如何實施核心目標確定的三步策略。

第一步：多元解讀羅列文本普通價值——百花齊放

所謂的普通價值，即每一篇課文在教學過程中所擔負著的品詞析句，積累語料，學習方法、運用表達等全方位的教學點。解讀一篇文本，留意單元首尾，即單元導讀、口語交際和習作、回顧拓展，關注文本兩頭，即課前提示或課后習題，擷取典型亮點，即特色字詞句段篇，關注學情學理等，就能較全面地羅列出文本的普通價值。當然并未能全盡，但基本得以呈現。

第二步：精心甄別建構文本核心價值——獨擔之任

顯然，我們將上述教學點在課堂上一一教學是不必要也是不允許的。那么只能從中選擇一些來教。這些選擇的教學點就是有著語文教學“獨擔之任”等說法的“文本核心價值”。它是文本中最重要、最關鍵的“言語信息”，指向學生的語言發展，體現的是教學效益的最大化追求。

那么如何通過甄別篩選，準確把握文本教學中的核心價值呢？可以通過比較學段目標，辨析核心價值；關注單元信息，“廓”清核心價值；強調雙本意識，凸顯核心價值。把最能實現知識與能力增量的關鍵學點挖掘出來。

1.比較學段特征，辨析核心價值

“突出段落訓練”和“初步把握文章的主要內容”是中段閱讀教學的重要訓練目標。中年級的“段落”訓練是連結低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。通過“段落”訓練，一方面可以繼續鞏固低年級的字詞句訓練；另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎。同樣學會“在通過分段歸納段意的方法基礎上概括文章主要內容”的能力也是中段閱讀教學的重點。如“通過合并段意法、擴充題目法，抓中心句法，‘六要素歸納法”等一次次扎實有效的訓練，使學生概括文章主要內容時能達到“抓住重點，語句通暢，語言簡潔”的目標。而高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。如：領悟文本的表達方式，初步掌握常見文體的閱讀方法，學會歸納文章的中心思想，學習瀏覽，拓展閱讀等。在明確中高段不同學段目標的基礎上，聯系上表中的普通價值一覽，可以清晰地辨別，第三點關于學習“先概述再具體敘述”的構段方式和第四點的運用“摘錄中心句的方法”把握文章主要內容這兩點不宜作為高段核心目標，恰恰是中段的訓練重點。即便在高段的課堂上得以呈現，也是以復習鞏固運用的方式強化知識點的所得而已，絕非文本核心價值的體現。

2.關注單元信息，廓清核心價值

“專題組元”的單元內各部分內容相互聯系、相互滲透，構成有機整體。關注本單元各部分信息，會欣喜地發現單元導語中明確指出：“閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。”課前提示中清晰寫道：“默讀課文，想一想：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？找出有關部分，多讀幾遍。再聯系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。”再讀習作要求：“在寫之前，先想清楚自己要寫什么，再回憶一下這學期學習了哪些表達方法，并試著把一些方法運用到這次習作中。”這三部分單元信息都不約而同地指向一個核心任務：關注文本的表達方式。由此可以初步廓定本文的核心價值為上表中的第二、五、七、八點。

3.強調雙本意識，凸顯核心價值

“雙本”在這里指文本特色和生本意識。從文本習作角度看，題為“與象共舞”實則只有第五自然段集中描寫了與象共舞的場景，文本巧妙制造了常規寫作思維和特色寫法的差異性沖突，不僅激發了選材的有效性思考，而且體現了題目的獨特性表達。從言語表達看，第五自然段“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，掂腳抬腿，前后左右顛動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。”等長短句的言語節奏感和韻律感也特別值得咀嚼和回味。從學生學情出發，五下年級的學生已基本具備相應的認讀能力，感悟能力，概括能力和探究能力，但對本文獨特的材料建構方式及課題所蘊含的豐富、深意的言語文化現象還缺乏一定的理解和接受能力。所以，聚焦第五自然段，由此感受文本重點段落言語的節奏感和韻律美，體會如何圍繞命題所表達的主旨來安排材料，是文本所要集中傳達的價值，更是學生急切需要解決的內容。而兩者都能依托第五自然段，展開教學。為此，本文的核心價值便清晰凸顯——依托第五自然段這一重點語段，體會人象和諧相處的美好境界，并以此縱觀全文，理清其他自然段與題目的關系，學會選取不同材料來表達同一主題的寫作方法。顯然，這樣的核心價值定位充分把握學段目標及單元定向，充分考慮文本的特色及學生學情，有理有據，層層推進，使核心價值的確定真正負起教學的“獨擔之任”。

第三步：預設路徑表述合理核心目標——有法有章

核心價值一旦確定，在教學設計中就處于核心位置，在課堂實踐中就起到調控課堂節奏的作用。所有的過程實施都要緊緊圍繞核心價值展開，所有的教學策略都為更好地落實核心價值服務。上述核心價值的教學主要依托第五自然段展開。具體過程可預設為：

1.聚焦第五自然段的“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞”這一句子，仿照“搖頭晃腦，踮腳抬腿”把后半句改成“顫動身子、揮舞鼻子”這一詞語形式，在比較、品讀中體悟句子的節奏感和韻律美，形象地感悟到人象和諧相處的美好境界。

2.借助“如果我是大象，我和人們如何共舞？如果我是其中的一名觀眾，我又是怎樣和大象共舞的？”這種角色置換、師生接讀等多種朗讀形式進行反復誦讀，直至這天地間最美妙的奇觀深入人心，深化人象和諧相處的美好境界。

3.在充分領悟文章這一主旨的基礎上，再回顧全文，理解其他四個自然段與課文主旨的關系。明確第一自然段描述的“在泰國你看到大象是一件很自然的事”說明人與大象親密無間；第二自然段的“象是泰國的國寶”說明人與大象親密無間；第三自然段的“在泰國，人和象之間距離”說明人與大象親密無間；第四自然段的“象是一種聰明而有靈氣的動物”說明人與大象親密無間。這篇課文的每一段話，每一句話，甚至每一個詞都在寫與象共舞，都在表達“人象和諧共處”這一中心。

4. 在此基礎讓學生懂得無論選取怎樣的材料，都應為表達中心服務，從而學會選取不同材料來表達同一主題的寫作方法。

至此，《與象共舞》預設核心教學目標可確定為“通過換位思考、角色置換、想象體悟、師生接讀等方式，依托第五自然段這一重點語段，體會人象和諧相處的美好境界，并以此縱觀全文，理清其他自然段與題目的關系，學會選取不同材料來表達同一主題的寫作方法。”通過這樣的路徑預設，使目標更具規范清晰、可操作性強，顯得有法有章。當然，此時的教學策略是執教者最理想的預設，目標在具體的實施過程中還應不斷修改完善，最終尋求最適宜的教學策略，達到最理想的教學效果。

核心教學目標要真正著眼于高段學生閱讀能力的發展和閱讀方法的習得，關鍵是要把主要的精力放在每篇課文教學內容的選擇與確定上，做到內容與形式、教什么與怎么教的有機統一。上述操作對策只是確定小學高段語文核心教學目標的其中一條策略。期待更多的教師轉變教學理念，讀懂教材，準確把握教學內容，合理定位教學目標，在實踐中找尋更加有效的目標確定策略，提升教學效度。

【參考文獻】

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