行動研究及其在英語教學中的應用

陳陽

【摘要】本文通過對行動研究的起源和特點進行簡單概述，使讀者對行動研究有一定初步的認識，通過簡單的幾個例子說明在外語教學中行動研究的應用，使教師認識到行動研究對教師專業發展和學生的學習策略均有所幫助

【關鍵詞】行動研究；英語教學；課堂教學組織策略；學習策略

一、引言

行動研究可以說是一種采取一系列步驟來完成的探究活動，用來改善教學，解決英語教學中的實踐問題，在幫助教師改進課堂教學組織策略的同時，培養和提高學生的學習策略。

二、行動研究的起源

行動研究的概念最早出現在美國，然后于20世紀40年代進一步發展，德國社會心理學家勒溫（Lewin）通過對工廠工人的調查研究發現，讓實踐者自己提出生產計劃并做出決定，會使工作效率達到最佳，因而產生了“行動研究”這一研究方法。在經過一段時間的實踐之后，行動研究法于50年代在Stephen Corey的推進中成功進入了英語教學研究領域，在這一發展階段，Stephen Corey作為哥倫比亞大學教育學院的院長，做出了巨大的貢獻。在經歷了60年代被實證模式所取代的低潮后，行動研究于70年代中期再度在英語教學研究領域中興起。自此以后，行動研究法在英語教學研究中被廣泛應用。

三、行動研究的特點

眾多學者對行動研究的特點都有所總結，鑒于這種現象，結合我國英語教學研究的實踐，綜合來說，行動研究法具有下列主要特征：

參與性特點：教師在教學行動研究中的身份不僅是課題的提出者，更是研究的行動者和評價者。教師通過在日常的教學活動中發現教學中存在的問題和學生學習中遇到的困難，然后提出產生這種現象的原因并加以調查，以確定研究的問題和設計改進方法并加以實施，最后對結果進行評估和反思。這一系列的過程都是教師直接親身參與的，對教學的幫助更直接、更實用。

合作性特點：教學行動研究強調研究者和實踐者的合作。傳統的量化或實驗性研究一般都是研究員進行選題，與教師和學生沒有直接的關系，從而經常導致課題研究的結果對實際教學沒有直接可借鑒之處，即教學理論與實踐的脫節。而行動研究則不同，它可以促進教師的工作關系，例如與科研人員、有關領導和其他工作人員之間的相互理解和支持。可以說，行動研究是將研究者與實踐者合而為一的一種研究，它巧妙地將教學理論與教學實踐相結合。

系統性和靈活性特點：行動研究既是系統的研究過程又具有非常明顯的靈活性。行動研究的研究過程包括以下幾個環節：首先，發現和識別研究課題，在確定了課題以后設計解決方案，其次是執行計劃，在計劃的實施過程中觀察現象，最后反映和評估結果，并繼續發現新的問題。無論是大中小學生的行動研究，還是涉及教師教學設計或者學生學習策略的行動研究，都要經過這一系統的研究過程。任何教育問題的解決都不是一步就完成的，行動研究的主要目的是要改善教學，解決英語教學中的實踐問題，在行動研究的過程中發現新的問題需要我們改進解決問題的方案，這就要求實踐者能夠靈活的調整方案。

反饋性特點：行動研究是一個不斷循環并且螺旋上升的發展過程。教師專業化能力發展的有效途徑是行動研究，反思性教學作為教師專業發展的關鍵環節與教師專業化能力發展相互促進，不斷發展。當發現研究結果對教學有一定的促進作用后，教師要及時的反饋和應用到英語教學中，使行動與研究處于一種研究與反饋的動態結合之中。

四、行動研究于英語教學的應用

1.行動研究與課堂教學組織策略。教學策略依據教學成分可分為組織策略、傳遞策略和管理策略三類，其中組織策略的內容涉及有關教學怎樣進行、呈現什么內容、以及如何呈現這些內容的策略。在實際的教學中，組織策略即教師如何上好一堂課，以及要提前考慮到課上可能會發生的積極性不高的狀況。

針對改善大學英語課堂互動的問題，互動式教學模式已被大多數英語教師所認可，但是在實際教學中，互動式教學模式在教學過程中仍有不足之處。劉紅梅通過全面描述教學實施過程對課堂教學互動提出了建議。例如在課堂中，學生不愿意參加課堂活動，課堂表現不積極，這時教師就可以提出一些假設并加以調查，究竟是什么原因導致了這樣的課堂現象的發生。經過調查之后，教師需要重新確認問題，因為教師在觀察和分析問題的時候，會有很多的“想當然”，會有“經驗之談”。這些都會導致假設被否定。那么通過調查老師發現同伴的壓力才是導致大部分學生不積極參與課堂活動的原因，這與老師最初的假設是不相符的，那么在確定了原因之后教師就可以設計行動方案了，在制定了詳細的行動計劃之后，實施計劃，而在實施計劃的過程中，教師要及時進行必要的修改和調整，通過課堂教學觀摩或問卷調查、教師日志的形式觀察并記錄實施這一方案的效果，并對收集到的數據進行教學反思，從而確定下一步行動研究的問題，在不斷地反思和改進中提高教師教學組織策略的運用和教師專業化的發展。例如在金海云、王晶的《行動研究方法在大學英語教學中的應用》一文中，筆者將行動研究法應用于在了大學英語課程中，當教師采用講解、圖片與實物和基于項目的文化學習活動相結合的教學方法為學生們講授英文文化背景知識時，取得了較為理想的教學效果。

2.行動研究與學習策略。學習策略是對學習方法的選擇和使用。對英語學習策略的分類可分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。具體體現在英語詞匯學習策略、語法學習策略、閱讀策略和寫作策略等。

在《英語教師行動研究》（王薔）一書中有這樣一則案例，一名教授英語專業本科一年級學生的實習教師，發現在英語泛讀課程中，學生認為是因為他們有限的英語詞匯量導致了他們的閱讀理解和閱讀速度不佳。這位教師根據在教學中發現的學生對詞匯學習的問題進行了行動研究，在此次行動研究中，通過采訪和記錄日志的方式，雖然教師提出的三個假設被否定了兩個，但是問題的根源也同樣被發掘了出來，也就是說，學生不理解詞匯學習策略，沒有策略運用的意識和能力。那么在行動方案中，這名實習教師有意識的在課堂上利用專門的時間向學生展示學習策略并每周進行小測驗，經過了一段時間后，學生在詞匯學習和積累方面有了很大的提高。教師也因此提高了教學能力并對未來教師職業發展充滿信心。但是在這次行動研究的案例中，該名教師設計實施工作計劃并沒有完全體現出來，所以讀者對于具體計劃的實施過程并不清晰。在此，可以簡單介紹英語詞匯的學習策略，它可以可分為以下幾個方面：例如在語境中學單詞，或者運用聯想提高相似詞語的學習效果，再或者運用意象或想象加深對詞語的理解和記憶。加深對單詞的理解和記憶可以采用分類的方法，比較和審查的方法在使用同義詞和反義詞方面的效果比較顯著，也可以用構詞法學習、復習和記憶英語單詞。在這一方面，我們可以參考郭宇路、譚淑玲的《行動研究與口譯能力培養》，通過教學行動研究在英語口譯課堂教學，本文對教學的影響。在增強教師教學反思的同時，提高學生口譯能力。

五、對“行動研究”的展望

教師在教學活動中擔任的角色是組織者、引導者和實踐者，常年工作于教學第一線，對于學生、教材、教學方法都有著深刻的經歷和體會，也是行動研究的提出者和實施者。教師進行行動研究，不僅有助于改善教學，解決英語教學中的實踐問題，也對教師的專業發展和學生的學習策略有極大幫助，教師在進行行動研究的同時，也增強了發現問題和解決問題的能力，也對行動研究的系統性和靈活性有了更深刻的體會，在改進實施計劃、反思行動效果的同時，教師的工作和生活中注入了更多的創造力和新鮮感，學生的成長也更加健康、全面、高效。

六、結語

本文通過對行動研究起源和特點的介紹，使讀者對行動研究有一定初步的認識，通過簡單舉例說明行動研究在英語教學中的應用，使教師認識到行動研究對教師專業發展和學生的學習策略均有所幫助，有助于提高教師對行動研究的興趣，使教師在以后進行行動研究時能更深入的了解和實施。本文的不足之處在于沒有對行動研究的定義和具體過程進行介紹，需要讀者再繼續深入學習參考文獻中的書目才能進行行動研究。

參考文獻：

[1]陳堅林.現代外語教學研究——理論與方法[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]劉紅梅.改善大學英語課堂互動性——行動研究報告[J].山東外語教學，2008，（1）：75-79.

[3]金海云，王晶.行動研究方法在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2011，（8）：55-56.

[4]王薔.英語教師行動研究——從理論到實踐[M].外語教學與研究出版社，2002.

[5]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[6]郭宇路，譚淑玲.行動研究與口譯能力培養[J].學術論壇，2012，（8）： 228-232.