探究農(nóng)村初中英語口語教學的現(xiàn)狀及對策

單亞利

【摘要】英語是全世界公認的通用國際語言，重要的交流工具。隨著我國對外交流日益頻繁，英語學習對于現(xiàn)代社會的人來說是十分重要的。為了適應社會的需要，口語教學 和口語能力的培養(yǎng)在學校中已備受關注。但是，在我國農(nóng)村地區(qū)，由于那里消息閉塞，經(jīng)濟欠發(fā)達，沒有意識到英語學習的重要性，在英語口語方面更不加以重視，所以農(nóng)村地區(qū)的初中生英語口語與城市地區(qū)的相差甚遠。因此，我們必須要采取措施來提高農(nóng)村初中英語口語教學。本文從農(nóng)村初中英語口語教學的現(xiàn)狀如何，并針對現(xiàn)狀提出了一些相應的對策。

【關鍵詞】初中英語；口語；教學；現(xiàn)狀與對策

一、引言

英語是現(xiàn)在社會最為通用的語言，在現(xiàn)在這個全球化的時代中，為了方便對外交流，學習英語是十分重要的一件事，而英語學習中，對交流最有幫助自然是英語口語課，因此，做好英語口語教學是十分重要的。我國對于英語口語教學的重視，對于改善農(nóng)村初中英語口語教學的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，我國《初中英語新課程》中明確提出了，提高學生語言綜合技能是基礎英語課程的主要目標。從國家文件中，我們可以解讀出，提高學生的英語口語表達能力是如今英語教學的重點所在，要求學生能夠在特定的情景下進行英語口語交流。同時，新課程改革也對教師提出了要求，要求教師轉變教學觀念、以學生為中心，有效完成教學任務。

其次，農(nóng)村的英語口語教學與城市、城鎮(zhèn)之間的英語口語教學存在著巨大的差異。雖然農(nóng)村的英語教學正得到教育界的廣泛關注，但是農(nóng)村啞巴英語教學還是根深蒂固的存在。再加上，農(nóng)村的教師教學觀念落后，方法陳舊，與新課程標準對教師的要求不相符合。因此，提高農(nóng)村的英語口語教學是十分關鍵的，為了促進全國初中英語口語教學質量，我們不得不抓緊采取措施提高農(nóng)村的口語教學。

二、農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀

1.教師方面。

首先，農(nóng)村存在專業(yè)教師短缺，科研能力低的問題。我國的農(nóng)村地區(qū)普遍缺乏專業(yè)的優(yōu)質教師，由于地理位置偏僻，經(jīng)濟水平也比較低下，即使農(nóng)村地區(qū)曾經(jīng)有過優(yōu)質師資，也會不堪農(nóng)村的艱苦生活而離開。同時，很多農(nóng)村教師都是跨專業(yè)教學的，很多都是代課教師，專業(yè)能力十分不過關，沒有英語教學的經(jīng)驗，自身的英語口語也有很大的問題。而且，有很多農(nóng)村地區(qū)的學校根本沒有開設英語課程。許多教師設計沒有受過英語口語專業(yè)訓練的，還有部分教師通過讀函授等方式取得英語學歷，其專業(yè)素質與正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師相出，有著較大差距。

其次，農(nóng)村教師英語口語水平普遍比較低。農(nóng)村地區(qū)的教師沒有專業(yè)口語學習的機會，不僅對英語教材不熟悉，口語更是不標準，而且還存在很大的問題。還有些教師甚至為了講清楚語法知識點用普通話、方言授課。

最后，農(nóng)村教師的教學觀念比較落后，上課模式多為"詞匯一語法一題練"，使，完全不重視口語的教學，大部分教師都把傳授知識作為主要的目標，忽視學生綜合素質粉培養(yǎng)和發(fā)展。

2.學生方面。

首先，學生的學習動機不強。一方面農(nóng)村學生的消息閉塞，完全不知道英語學習對于他們來說會有多么重要，也沒有機會接觸到除了教學之外的其他英語資源，何談英語學習興趣的培養(yǎng)呢？另一方面，教師自身不重視英語口語的教學，而農(nóng)村學生普遍受教室影響較大，他們幾乎超過半成的知識都是教師傳授的，如果教師不重視英語口語，學生的觀念里也會認為口語學習沒有必要。同時，農(nóng)村的學生沒有學習英語口語的環(huán)境，缺乏環(huán)境的影響學生也很難對口語學習產(chǎn)生興趣。

其次，學生缺乏學習的勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕同學嘲笑 老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。學生對于英語口語學習具有心理障礙。面對自己極其不熟悉的事物，正常人都會畏難的心理，對這件事物產(chǎn)生恐懼的心理。英語是農(nóng)村學生認為極為困難的科目，他們在日常生活中從沒有接觸過，讓他們開口說話更可謂難上加難。學生因為基礎差、發(fā)音不標準，存在嚴重自卑感，而對說英語產(chǎn)生抗拒心理。

3.環(huán)境因素。

首先，農(nóng)村的教學條件差，設施落后。除了基本的黑板、粉筆、教材書等教學設施以外，沒有其他的輔助教學工具。有些稍微經(jīng)濟條件好的學校也有多媒體設施，但是由于教師的能力，很多教師都沒有辦法很好地利用多媒體設施，使得多媒體設施成為擺設，喪失了英語口語教學的良好機會。

其次，學生從小就沒有良好的英語環(huán)境。從小學開始，學生接觸到的就是不正規(guī)的英語口語教育，農(nóng)村消息閉塞，學生聽到英語的機會只來源于教師，小學的英語教學對于學生來說根深蒂固，學生聽到的往往都是不正宗、不純正的口語，對于學生英語學習提前產(chǎn)生了影響。

三、農(nóng)村初中英語口語教學的對策

1.加大經(jīng)濟投入，留住農(nóng)村教師。近幾年以來，國家為了促進農(nóng)村教育的發(fā)展，逐步建立了農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制，主要還是以縣級的財政收入為主。但是這樣的財政投入，還不足以解決農(nóng)村的英語口語教學問題，與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)相比，這是制約農(nóng)村地區(qū)英語口語教學的主要原因。雖說有了國家財政的投入支持，農(nóng)村教學情況有所改善，但實際條件還是較差，留不住教師。

因此，我們需要進一步加大財政投入，改善農(nóng)村的教學和生活條件。首先，我們要從硬件設施上入手，改善學校的綜合資源，營造一個能真正留住優(yōu)秀教育王作者的環(huán)境。其次，關于這些財政的投入，政府要對其進行合理地規(guī)劃，科學地投入，尤其要加大農(nóng)村英語教學的投入，比如購買錄音機，安裝多媒體設施等，投入購買一些英語圖書、教材還有教輔教參。

其次，我們要努力提高教師待遇，加大對山區(qū)教師的人文關懷，盡量縮小農(nóng)村與城市教師之前的收入差距，給予農(nóng)村教師更多的福利待遇，比如報銷農(nóng)村教師每個月回家的交通費用，給予一定的不住費用，完善農(nóng)村教師的津貼補貼，建設教師公寓，改善教師的物質生活條件等等。這樣的福利待遇還可以吸引來自發(fā)達地區(qū)的有志向的教師留在農(nóng)村，實現(xiàn)雙向交流，還能通過比如“送教下鄉(xiāng)”、“城鄉(xiāng)交流”等形式，幫助農(nóng)村的教師提高專業(yè)教學能力。這樣的話，我們不僅能在物質層面進行有效地提高，還能在業(yè)務能力個精神層面幫助到農(nóng)村教師。

同時，我們還需要科學制定山區(qū)教師編制制度，解決“超編缺人”的境地，完善職稱評定相關制度。

2.加大培訓力度，培養(yǎng)優(yōu)質師資。

首先，要努力地在農(nóng)村地區(qū)開展教研活動，加強城市與農(nóng)村之間的交流，可以派遣農(nóng)村優(yōu)秀教師去到城市教研、參觀、學習，比如，通過觀摩的方式引導農(nóng)村教師進行學習，邀請省市級優(yōu)秀英語教師進行現(xiàn)場授課，感受課堂組織的多樣性 讓知識與實踐相結合，感知一位優(yōu)秀教師對于課堂的掌控，學習優(yōu)秀教師是怎樣對學生做出合理科學評價的，如果學校經(jīng)費有限的話，我們還可以通過影視錄像，讓教師集體學習觀看，從而激發(fā)農(nóng)村教師的教學靈感和工作熱情。還能讓城市的優(yōu)秀教師來到農(nóng)村進行合作教研，發(fā)揮區(qū)域教研整體優(yōu)勢。除了城市與農(nóng)村之間的合作以外，還可以進行農(nóng)村與農(nóng)村學校之間的教研，共同為了農(nóng)村英語教學的優(yōu)質發(fā)展而努力，

其次，我們要注重對崗前和在職教師進行英語口語培訓。對于新上崗的教師來說，他們缺乏英語口語教學的經(jīng)驗，為了讓教師能夠迅速地熟悉教學要點，掌握教學要領，勝任英語教學工作，應當盡快對教師進行培訓。對教師進行不定期地考核，鼓勵教師不斷學習。尤其不能忽視對英語教師口語的培訓，除了發(fā)音準確意外，教師還應當掌握英語口語教學的教法。而對于中老年教師而言，通過培訓可以讓他們接觸到最新的教學教法，引導教師不能墨守陳規(guī)，把提高成績作為教學的主要目標，提高他們的英語口語水平。

然后，我們要引導教師改變教學方式，重視英語口語教學。首先，我們可以引導教師因地制宜地進行口語教學，農(nóng)村雖然硬件條件跟不上，但是農(nóng)村擁有城市沒有的獨有的資源，教師要抓住農(nóng)村環(huán)境的特點，讓它成為學生進行英語口語學習的契機。和城市濃厚的現(xiàn)代氣息比較，農(nóng)村雖然沒有沒有鋼筋混凝±的髙樓大廈，沒有錯綜復雜的柏油馬路，沒有穿梭的汽車流，但是農(nóng)村的孩子擁有比農(nóng)村更加優(yōu)質的自然觀景，對于學習一些自然環(huán)境的英語詞匯是十分有好處的，學生可以通過將學習內容融入到自然生活情境中，這樣學生學起來會更加有代入感。教師還可以使用任務型教學法進行教學，讓學生在模擬或者真實的任務情境下進行學習，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。作為教師，可以將農(nóng)村中看到一看到的實物帶進課堂，讓學生看著實物來進行學習，這些東西都是學生熟悉的事物，學生學起來的壓力也會減小，比如西紅柿、黃瓜、土豆，教師教授這些蔬菜的時候，可以拿出這些實物，這次蔬菜都是學生自己的菜園子里面種植的。這樣的學習對于學生來說，能夠起到激發(fā)他們學習的興趣，會自發(fā)地學習英語，認識這些單詞。

最后，要有意識地布置校園的雙語文化環(huán)境，營造英語學習的氛圍。比如，學?？梢砸?guī)定每周班級輪換舉辦英文墻報，利用好學校的墻面資源，并通過評獎比賽等形式來極力寫生和教師積極參與，獎這種活動持續(xù)地舉辦下去；除了墻面，學校里還有很多隨處可見可以利用的地方。

3.關注學生的情感，幫助學生克服心理障礙。幫助學生克服英語口語學習的心理障礙對于學生的英語學習是十分有幫助的，對于教學活動的開展要具有極大的助力。對學生來說，他們產(chǎn)生英語口語學習的壓力主要來源于因為他們膽子小，害怕因為說錯、念錯而被老師批評，內同學嘲笑，英語基礎差所以不敢開口。因此，教師應當理解，學生出現(xiàn)差錯是意見很正常的事情，教師不應該立馬指出學生的錯誤，打擊學生的信心，而應該現(xiàn)對學生給予一定肯定，比如他聲音洪亮，勇敢等等，找出學生的閃光點，接著去糾正他，幫助他變得更好。除了教師對學生的評價，教師也可以引導學生進行互評，互評就是一個學習的過程，學生在互評的過程中，能夠聚焦自己和他人的錯誤，促進學生養(yǎng)成認真、專注聆聽的習慣，有助于提高學生的理解能力和語言應用能力。為了調動學生學習英語的積極性，進而提升學生學習英語的效率，教師必須要在緊緊圍繞教材教學內容的基礎上，結合學生的實際學情，巧妙地為學生創(chuàng)造一些運用英語的機會，幫助學生克服心理障礙。

四、結語

“冰凍三尺，非一日之寒”對于發(fā)展農(nóng)村初中英語口語教學我們還需要做出許多努力，發(fā)展農(nóng)村初中英語口語教學任重而道遠，我們要持之以恒地去做這件事，為了農(nóng)村的孩子能夠接受更好的教育，為了能讓它們更好，更有優(yōu)勢地接觸和了解這個社會，我們應該堅持地把這件事情坐下去。

實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)形成良好的英語口語教學現(xiàn)在還是十分困難的，這其中有許多因素的阻礙，需要我們一個個地區(qū)克服，針對農(nóng)村地區(qū)英語口語教學在教師、學生以及三個方面的現(xiàn)狀，本文提出了關于提高農(nóng)村初中英語口語一些具體措施，分別是加大教育投資，留住農(nóng)村教師；加大培訓力度，培養(yǎng)優(yōu)質師資；轉變教學方式，開展口語活動和關注情感因素，克服學生心理障礙。

教師要明白，農(nóng)村英語口語教學不能一蹴而就，這是一個循序漸進的過程，欲速則不達，為了讓學生的英語學習全面發(fā)展，農(nóng)村的英語教師應該不斷更新教育教學觀念，提高自身的英語專業(yè)能力，解讀教材，更新教法，善于利用多媒體技術，學會如何激發(fā)學生的興趣、調動學生學習的主動性，在教學的過程使用多樣化的教學，設計形式豐富，內容精彩的教學活動，為學生創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，讓學生在實踐中提高英語口語能力。

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