情境教學在小學英語教學中的應用

黃美娟

【摘要】情景教學的方法是我國小學英語課堂教學的主要教學方法之一，對于小學英語教師而言，提高課堂的教學質量和培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣是其職責要求，而情景教學法是近幾年來成果較為顯著的教學模式，因此，在小學英語課堂教學中引入情景教學勢在必行。

【關鍵詞】小學英語；情景教學；應用

現(xiàn)如今，隨著科學技術的進步，我國教育事業(yè)的發(fā)展也較為顯著。對于小學生而言，英語教育從小抓起，打好基礎，就更能應對今后的英語學習或者其他語言學習的需要。對于小學英語教育而言，情景教學法是課堂教學的一大主要教學模式，通過實踐教學經驗，筆者慢慢的了解到了，小學英語教學課堂中采用情景教學這一方式的重要作用。下面，筆者將對情景教學法在小學英語課堂中的使用相關問題，結合自身經驗及理解進行探討、分析。

一、情景教學的內涵及其在小學英語教學中重要意義

“情景教學”著重強調“情”和“景”兩個方面，并要求將他們統(tǒng)一起來應用到課堂教學中去。情景教學的主要目的至始至終只有一個，就是要幫助學生能在課堂中有很好的情感體驗，從而正確的了解課本上的相對而言較為枯燥的理論知識，使學生的學習成績和心理情感建設都能得到良好的發(fā)展。而情感教育的方式則是要以教學的需要為出發(fā)點，教師在課堂上制造或者創(chuàng)設出一個與該節(jié)課教學內容相適應的場景，營造一種合適的學習氛圍。

小學是學生學習英語的基礎時期，社會文明的大幅度發(fā)展，英語語言的社會地位也在不斷的提高。新課程背景下的小學英語教學要求要發(fā)展學生的綜合語言能力，倡導教師采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，要求多體驗，多實踐，師生共同參與問題的交流、討論等，把課堂教學效果達到最佳。只有在正確的課堂情境中，才能使得小學生的聽、說、讀、寫等各項能力得到有效的提升。

二、小學英語教學中教學情景的創(chuàng)設

每一課表達的內容不同，每一節(jié)課的教學目標也不相同，因此，每節(jié)課的教學情境創(chuàng)設也不盡相同，但是，其表達的目的是一樣的，均是讓學生能夠很好地融入到課堂中，完成教學目標，學生學到該學的知識，學習能力強的學生可以解答拓展的知識，甚至可以自己提出問題，擴展視野。

1.課堂教學中模擬生活環(huán)境來創(chuàng)設情景。小學生的英語教材一般離不開家庭生活、學校生活、親人、朋友和日常環(huán)境等話題，這些都是與小學生日常生活密切相關的內容，教學內容一般是兩人對話或者多人對話的形式，或者以圖片、故事等方式展示，這些方式更能讓小學生接受，一般不難。小學的英語課本中的人物較為卡通，學習的知識內容較為單薄，畫面和諧，但是對于心智還正處在發(fā)展階段的小學生而言，理解起來還是有些難度。此外，小學生群體是好奇心比較重，但是又很短暫的群體，看到書本上的人物時有了好奇心，想要了解的更多，但是局限于書本，沒有更多的發(fā)揮余地，好奇心自然就下降了。此時，教師可以在課堂中向學生們展示與生活相關的圖片和視頻，可以利用實際物體、模型、多媒體等直觀的展示、創(chuàng)設情景、營造氛圍。例如：在學習“chicken”一詞時，可以讓學生們自己回憶，每次回到家里媽媽都會給自己做雞肉吃，一方面，加深對“chicken”一詞的印象，另一方面，還能讓學生們感受的媽媽的愛。再如：跟別人打招呼時，可以用“hi”、“hello”，也可以根據(jù)時間的不同，選擇“good morning”、“good afternoon”和“good evening”等來進行打招呼，此時，教師可以即用多媒體技術，利用動畫，將聲音、畫面融為一體，更直觀的將情景展示在學生們的眼前，來幫助學生理解知識內容。畫面中的卡通形象對小學生的吸引力不容小覷，學生一般都喜歡卡通形象，動起來的卡通人物更能調動學生們的興趣，在播放的過程中，讓學生們跟著學習、朗讀，模仿畫面中的人物，有效的情景充分調動學生們對課堂中英語學習的主動性和積極性。

2.在課堂中插入游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設情景。在小學英語的課堂教學中，讓教師把真實生活搬入課堂不是那么容易操作的，客觀條件的不允許帶來了很多的障礙，教師能做到的只有模擬真實情景，致力于創(chuàng)設與實際生活更接近的語言環(huán)境。例如：在學習關于醫(yī)院中的場景的課文內容時，在開課之前，先制作一些比如“主任醫(yī)師”、“副主任醫(yī)師”、“主治醫(yī)師”、“護士”等胸牌卡片，并在這些上將中文和英語的說明分別寫好，課堂中利用多媒體將醫(yī)院的場景展示出來，讓學生們在課堂中拿著不同的胸牌分別扮演不同的角色，小學生對于游戲的態(tài)度總是積極向上的，大家都躍躍欲試，利用這個游戲將課文中醫(yī)院的一些詞匯融入游戲中，學生們在游戲中既能習得知識，又能了解到醫(yī)院中會發(fā)生的情況，從而擴展了學生的知識面，一舉兩得。

3.游戲導入教學產生創(chuàng)設情景。

（1）歌曲導入法。歌曲對于教學來說更能調動課堂氣氛，心理學家弗洛伊德曾經說過：“游戲是由愉快原則觸動的，它是滿足的源泉。”小學生的性格是活潑樂觀、天真好動、生機盎然的。教師應該仔細將英語教材中每段對話或者抽取一些對話中有趣的部分，也可以選擇英語故事中快樂的因素，為學生創(chuàng)造快樂的學習方法，將有趣的對話或者故事用唱歌的方式展示出來，滿足學生愛玩愛樂的心理，使學生的思維保持活躍，注意力保持穩(wěn)定集中。

（2）趣味導入法。有句諺語是這樣說的：良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的教學質量一般在課堂開始的時候就可以決定，有趣的開場白，以生動的故事導入，必定會比無聊的直接開始一節(jié)課的內容讓人印象深刻。開課前，教師可以利用多媒體技術來輔助自己導入課堂教學內容，用視頻、錄音等媒介來傳播自己的思想，這樣的開場一方面吸引學生的注意力，另一方面，有利于順暢的進行接下來的教學。

4.簡筆圖畫教學法創(chuàng)設情景。英語教材的內容對于小學生而言是豐富多彩的，只依靠圖片和實物是遠遠不夠的，教師可以創(chuàng)設一種新的方式，比如，讓學生即興描繪，但是這種方法不能單獨使用，否則會讓學生摸不著頭腦。此外，這種描繪的簡體圖畫不一定要多么優(yōu)秀、寫實，只需要將意思表達清楚就可以。例如：教師在教學動物的時候，在黑板上畫一只貓，或者一只兔子，先進行英語領讀，認識圖片，再讓學生進行簡單的描繪，整個課堂就會融入到一種英語和圖畫的世界里，學生能感受到的就是擁有著英語名字的可愛動物，這樣有趣的教學情景創(chuàng)設，能加深學生的記憶效果。

5.教師的教學語言、神態(tài)等言行創(chuàng)設心理情景。在課堂上，一般情況下，都是學生跟著教師的教學思路走，教師的一言一行、一舉一動都會影響學生的學習狀態(tài)，如果教師表揚一個學生，那么這個學生將會受到鼓舞，會信心倍增，學習的動力就會增強；如果教師批評一個學生，尤其是在眾多學生面前進行這種行為，這個學生將會受到嚴重的打擊，自尊心和自信心都會受損，對學習的動力就會下降，尤其對于小學生而言，可能會產生討厭老師和學習的念頭。此時，作為教師，就要關愛學生并且愛崗敬業(yè)，教師對學生親切的關懷和肯定的眼神會讓學生產生安全感。課堂中，有學生對學習內容產生疑問時，要加上自己的肢體語言來對學生進行講解，小學生對畫面的而理解相較于對純語言的理解要強，以肢體語言輔助講解，更方便學生理解知識。當學生無法回答出疑問或者回答問題有錯誤的時候，教師不能批評，要正確的引導學生的思路，以交流為主要方式，讓學生滲透其中的道理，從而讓學生思路清晰，也增強學生對英語學習的自信心。當教師能夠利用自己的語言、神態(tài)等行為進行教學活動，在課堂上創(chuàng)設一種心理情景的時候，課堂氛圍就回融洽起來，教師的教學和學生的學習才能和諧的統(tǒng)一起來，共同發(fā)展。

總而言之，英語是一門實踐性相對而言較強的學科，也可以理解為一門語言工具，用英語進行社會交際活動是當今社會人們交往的主要表現(xiàn)形式，因此，學生們從小培養(yǎng)對英語的學習興趣，是十分重要且必要的。情景教學法在小學英語的教學中起著至關重要的作用，它能夠營造合適的語言環(huán)境，給課堂賦予生命力，是拉近課本知識與學生之間的距離的一種有效方法，讓學生深刻的明白，其實英語的學習和實際生活沒有隔閡，從而從心底里消除對英語學習的心理障礙，更好地面對和接受英語的學習，甚至是積極主動地學習英語。

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