小學英語教學中的“主題”應用

劉明樑

【摘要】在小學英語教學過程中，實施行之有效的“主題式”教學，對于幫助學生快速掌握知識，高效完成知識總結、實現知識應用具有非常重要的作用。與普通任務驅動式教學有所不同的是，“主題式”教學是根據既定的教學內容，基于已有的英語知識，圍繞主題展開教學，對于提高小學生英語的實際應用能力具有鮮明的意義。

【關鍵詞】小學英語；“主題式”教學；教學策略

目前在小學英語教學過程中，很多教師雖然通曉“主題式”教學的基本模式，但基于概念認知的偏差及“主題”選擇的不當，導致教學設計在課堂呈現、實際應用及提高課堂效率等方面未能收獲令人滿意的效果。鑒于此，筆者首先從“主題”二字出發，探究其與一般任務驅動型教學的差別與共同之處，然后就具體的實施策略展開論述，望能夠對當前從事小學英語教學的廣大教育工作者有所啟發。

一、何謂“主題”式教學

“主題式”教學本質上是一種語言教學活動，其以內容為載體、以文本的內涵為主體，中心在于能夠讓學生在良好的、與真實生活最為貼近的情境當中進行學習。就小學英語課堂而言，此種教學模式主要承載三方面信息：一是教學文本（主要是指以中文實現的教學過程中所使用到的語言）本身承載的知識信息、言語方式和能力附加值；二是小學生母語（漢語）中所包含的民族精神、人文底蘊；三是指小學生在接受英語教學時，個人在思想、境界和知識結構上的成長，三者間無鮮明的順序、主要和次要之分，可謂彼此包容、相互交織。就意義而言，該種教學模式的設計具有鮮明的靈活性、廣泛性特征。一方面教師可以結合教學大綱靈活設計教學主題活動；另一方面，“主題式”教學以廣泛的教學資源作為支撐，無形中促成了“資源主題”學習策略的達成。

二、主題選擇與現階段的問題呈現

較之普通的任務驅動式教學，“主題式”教學方法更加生動活潑，也更容易彰顯出教師對于課程的認知、對于知識運用的熟度和廣度，而且相對于僅圍繞教學內容設置教學任務的方式，“主題”的選擇可以隨意追求與時下流行元素的融合，充滿先進性和實效性。另一方面，“主題式”教學的關鍵與核心在于主題選擇，一個好的主題必然是與教學內容緊密集合的，主題完成的同時也完成了知識點的教學，而知識點教學的完成也促成了教學主題的深化和升華。

1.主題選擇所要恪守的基本原則。身為教育工作者，在小學英語課堂上，必然要考慮的要素在于如何設置主題推動環節、主題與知識銜接的是否恰當、主題與知識點的銜接是否連貫等，而在具體應用上，要堅持這樣兩項原則：

第一，任何時刻都要將主題作為教學設計的重心。掌握語言學習要點、提高應用熟練度最有效的方式便是反復記憶、往復練習，因此教師一定不能錯過在課堂上制造讓學生可以反復回憶、追溯的機會。主題式教學重視語言本身多于語言形式，其整個教學過程都處在一個完整的情境中，能夠實現教師將小學生知識和語言能力的訓練相結合，在主題中真正學到知識。

第二，要注重教學情境與教學內容的有效結合。語言學習的最終目的在于應用，但是很多小學生進行英語學習時，會樹立“為學而學”的觀念，知識留于紙上、生活中不加以應用，反而在生活中將英語這項技能學成了無所用處的“死工具”，因此教師在主題情境的設置上，要先讓學生熟悉英語的語言形式，建立能夠促進應用的主題情境，將英語知識與生活實踐有效結合起來。

2.現階段小學英語“主題式”教學呈現出的問題。由于教師個人對“主題式教學”認知的匱乏、教學資源單一及學生自身對英語認知、應用能力有限等問題，現階段小學英語“主題式”教學呈現出這樣三方面問題：

第一，“主題”選擇脫離實際，與學生的生活實際應用情況相脫離；

第二，圍繞“主題”所設置的教學情境過難（或過易），與學生實際的認知、應用能力想脫離，以至于“主題式教學”難以收獲理想的教學效果；

第三，“主題”教學過程中忽視了學生個人的主動探索和求知意識，部分教師為推動課堂、快速實現教學目標，對部分應由學生完成的內容進行一次性的填充，讓“主題式教學”形同虛設。

三、小學英語教學中“主題”的應用策略

1.圍繞生活，真實設計主題。“真實”在小學英語 “主題式”教學過程中占據十分重要的地位，亦是教師進行課程設計的核心與關鍵，包括語言輸入、練習活動、情境呈現三個方面的“真實”。對于教師而言，其可以采用現實生活中最為真實的元素切入教學主題，展開語言教學。雖然很多時候這些真實的元素可能與實際的教學任務有所差異，甚至并無直接聯系，但是教師卻可以采用巧妙的轉換思維，使之發生外在或內在的關聯。

舉例來說，在以“顏色”為主題的教學過程中，筆者設置了這樣的練習活動：讓學生在課前搜集世界杯各個國家的隊服，并熟記顏色，然后在課堂上組織“連連看”的活動，并在活動過程中訓練學生對于顏色的發音；在以數字為主題展開的教學中，筆者設置了在電影院中找座位這樣一個情境；在以食物為主題展開的教學中，筆者讓學生分享今天的早餐（只需講出早餐涉及的種類即可），——所有的教學主題都置于“真實”的活動之上，是學生能夠在現實生活中切實可用的；圍繞“真實”所展開的教學設計，會讓小學生感受到英語并不是距離生活遙遠的存在，是能夠應用的工具，這會大大增加他們學習的信心和主動性。

2.基于現狀，合理選擇難易。在小學英語教學過程中，“主題式”教學的設計必須符合學生的真實認知水平，不宜過于標新立異，但是亦不能在傳統的水平線上一而再、再而三地徘徊，否則容易引起學生學習的厭倦情緒。

比如圍繞“食物”這一教學主題，對于低年級的小學生而言，教師設計的教學步驟可以是讓學生從一堆食物的卡片中，按照英語名稱選擇出指定的卡片，其所要培養的是學生對于英語詞匯的熟練程度；但是對于高年級的小學生而言，培養其對實物英語詞匯的熟練程度，則可以設置較為復雜的情境，比如調查西餐廳中最受歡迎的食物，指定的四家餐廳中的特色食物等，其所考察的已經不單是學生對于詞匯的記憶和熟練度，也包括實踐應用能力；而圍繞低年級小學生所展開的應用能力測試，則可以通過讓小學生自行組合自己喜歡的菜單——這樣一種方式來進行練習。

比較低年級小學生和高年級小學生，就同一教學主題所展開的環節設計不難發現，對于不同年齡層的小學生而言，練習的形式、情境的設置、主題的導入都會有所不同，要難易適中。當然這里所謂的“難”和“易”并不是單純凝聚在某一個細節和某項學習任務當中，而是教師在進行教學設計時要考慮到學生學習的到達率和可執行性，絕不可能設置學生根本無法達成的學習任務。

3.信息互補，注重主觀探索。小學英語 “主題式”教學過程中，教師除卻主題的選擇，還要注重學生交流、互動過程中的信息互補性，即學生利用語言去獲取教師所傳達的信息，并實現傳遞。在英語課堂上，教師在和學生交流對話的過程中，彼此的語言世界中都有一份對方所不知道的信息，而信息差額就是通過后續的對話來有所不足的，換言之沒有信息差的交流不存在意義，課堂教學就不可能提升效果，也沒有存在的價值。

比如在以“In the zoo”為主題的教學活動中，教師組織學生圍繞“Where is …？Its…”進行對答練習。剛開始以兩名學生為一組，按照教師在黑板上的提示輪流問答：

“Where is the lion？

Its in the cage.

Where is the bear？

Its on the hill.”

這組問答中對于信息差額設置的較為單一，學生可發揮的空間不大，久而久之容易使學生產生厭倦感；倘若教師在這種對答的問題背后設置障礙，比如將分別代表動物以及場所的卡片交給不同的學生，讓他們以自主提問的方式收獲自己想要的信息，那么這對學生英語應用的提升會更有效果。

總而言之，“主題式”教學是有助于提高小學生英語學習效果的方式，但是對于教師而言，主題的選擇、環節的設置、情境的穿插都要與教學目標相關聯，與學生所屬的年齡層和學習狀態相關聯。英語作為一門工具性學科，將教學內容與實際應用相關聯，將教學主題與生活實踐相組合，會促使課堂教學更具備生活化意義，而不是“紙上談兵”、空洞無味。

參考文獻：

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