如何培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)新意識(shí)

張丁

【摘要】作為教師，我們更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是一味的傳授課本上的知識(shí)。“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，只有抓住身邊一切資源，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維，學(xué)生才能成為創(chuàng)新型人才，國(guó)家才能充滿潛能和發(fā)展動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生語(yǔ)文 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識(shí)

一、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

“桃李不言，下自成蹊”，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須以身作則，有創(chuàng)新意識(shí)，在潛移默化中塑造和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。僅僅依靠興趣與熱情，是達(dá)不到教育創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)效果的，基于扎實(shí)的理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能出成效。教師的教育基礎(chǔ)知識(shí)越豐富，就越能夠發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題，也更能夠適應(yīng)教育創(chuàng)新的要求。教育創(chuàng)新要求教師有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較為專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，也要求教師涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，因此，教師要有學(xué)習(xí)吸收新鮮知識(shí)的能力，不斷適應(yīng)時(shí)代要求。其次，教師要適時(shí)改變教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到“不教而教”的目的。教師不應(yīng)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，創(chuàng)造性地將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體問(wèn)題中去。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的改變師生關(guān)系。在實(shí)施教育創(chuàng)新時(shí)，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同樣，我們也要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考，暢所欲言，構(gòu)建平等民主的課堂關(guān)系，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)教師的教育創(chuàng)新力，達(dá)到共贏的效果。另外，教師還要改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，不再一味將成績(jī)與分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，生活中、課堂上，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的想法進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo).敢于創(chuàng)新，而學(xué)生的創(chuàng)新思維也能激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生的想象能力

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)生張開(kāi)想象翅膀的情境。（1）融入角色，比如《孔乙己》一課，為了讓學(xué)生理了解孔乙己的人物性格，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開(kāi)放式表演情境——如果你就是孔乙己，當(dāng)有人嘲笑你偷書(shū)的時(shí)候，你會(huì)有什么反應(yīng)？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了自己的方法“假如我是孔乙己，我會(huì)羞愧的說(shuō)不出話。”“假如我是孔乙己，我會(huì)馬上離開(kāi)咸亨酒店，或者把嘲笑我的人揍一頓”……孩子們張開(kāi)了一雙雙想象的翅膀，從自己的反應(yīng)和孔乙己反應(yīng)的差異中了解了人物的個(gè)性。這樣，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，創(chuàng)新意識(shí)也逐步培養(yǎng)起來(lái)。（2）朗讀體驗(yàn)，比如《月跡》一文，某位老教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師的范讀，一邊聽(tīng)一邊想象孩子們尋月的情感體驗(yàn)，使月夜的場(chǎng)景在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪月色的，抓住“款款的”“悄沒(méi)聲兒的”“溜洲匆匆川玉玉的”“銀銀的”“裊裊”等詞語(yǔ)，從而體會(huì)作者在字里行間融入的情感，理解作者用詞的精當(dāng)。最后，讓學(xué)生帶著感情地朗讀，品味月色的靜謐恬靜以及孩子們?cè)趯ぴ逻^(guò)程中獲得的滿足感，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步人月下美麗的庭院之中。教師通過(guò)符合文本意境的范讀，結(jié)合文本中形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生自行孩子尋月的滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，教師可在課堂中巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。從而讓他們產(chǎn)生求知欲望，獲得探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主探索性、積極性和創(chuàng)造性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師首先應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。在講授新課的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題時(shí)，教師用期待的目光和信任的表情提問(wèn)：“誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀”“誰(shuí)愿意來(lái)試一試”“誰(shuí)有和他不一樣的想法”等激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，就能給以學(xué)生自信感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新能力。而當(dāng)學(xué)生圓滿地回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師就可以用懇切的語(yǔ)言和贊賞的目光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“真不錯(cuò)，聲音真響亮”“你真棒”“很好，真會(huì)動(dòng)老筋”這樣的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加充滿信心，努力探究新的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師不是簡(jiǎn)單粗暴地告訴學(xué)生或者批評(píng)學(xué)生，而是用鼓勵(lì)的話語(yǔ)和信任的眼神告訴學(xué)生：“教室是允許出錯(cuò)的地方，慢慢想，爭(zhēng)取下次再回答”“別著急，慢慢想，明白了嗎？川不要緊張，慢慢說(shuō)”同時(shí)也可以用幽默的話語(yǔ)微笑地告訴學(xué)生。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師把知識(shí)像太陽(yáng)一樣灑向每一個(gè)孩子，在他們的心目中建立起可親可敬的形象，使他們感到教師就像媽媽一樣慈祥，他們就會(huì)親其師、信其道，也就能營(yíng)造師生平等、民主、融洽的課堂環(huán)境，就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教師可巧妙地提供學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。比如在學(xué)生閱讀文本時(shí)，因?yàn)槭浅踝x課文，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出許多疑難問(wèn)題，這時(shí)教師要有意安排學(xué)生質(zhì)疑，能培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。我們可以在學(xué)生每學(xué)一篇文章之前先給學(xué)生一段長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提出質(zhì)疑，如劃出不認(rèn)識(shí)的字，圈出不理解的詞語(yǔ)和句子……難解決的問(wèn)題可以通過(guò)工具書(shū)或同學(xué)間的交流解決，有的就需要深入閱讀感悟和老師的講解了。一開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有頭緒，不知道該劃些什么，質(zhì)疑些什么，此時(shí)就需要教師們的耐心引導(dǎo)，久而久之學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)就有了質(zhì)疑的習(xí)慣。這是閱讀之初，同樣的，在一篇文章學(xué)習(xí)完之后，教師也要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)完了，并不是質(zhì)疑也就此結(jié)束了。安排拓展質(zhì)疑是將課內(nèi)知識(shí)、技能引向課外的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)之疑，有的并不是本篇課文所能解決的，教師可以抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供篇目讓學(xué)生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加以解決，從而將課堂教學(xué)延伸至課外廣闊的領(lǐng)域。

陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添人一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”作為教師，我們更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是一味的傳授課本上的知識(shí)。“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，只有抓住身邊一切資源，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維，學(xué)生才能成為創(chuàng)新型人才，國(guó)家才能充滿潛能和發(fā)展動(dòng)力。