閱讀教學中提升語文素養的幾點嘗試

摘要：語文教學的核心就是閱讀教學。閱讀教學是學生語文綜合素養提升的主要渠道。所以，2015版《語文課程標準》在基本理念中指出：要全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。基于這一理念的要求，在閱讀教學中，我從提升學生語文素養的角度出發，勤于實踐，積極嘗試，為學生語文素養的全面提升做了幾點嘗試，以期得到前輩、專家、同仁的指點。

關鍵詞：閱讀；教學；語文

一、 從識字寫字中提升素養

根據課標的要求，小學階段要求識字3000個以上。對于農村學校而言。要達到這一要求并非易事。為了鞏固識字成果，我一如既往地扎實落實識字寫字訓練，為學生的語文素養的提高做出了自己分內的貢獻。識字寫字是語文教學的重要組成部分，來不得半點虛假。我要求學生端端正正地寫字，堂堂正正地做人。把字寫好，是為人嚴謹的體現。一絲不茍地寫好字，是語文素養的一個細胞組成部分。

閱讀教學中，識字寫字是閱讀的前提，是讀通讀順課文的條件，是理解課文內容的保障。閱讀教學中，我舍得花時間指導學生識字寫字，為學生的終身發展奠定了堅實的基礎。識字教學，我重在引導學生讀準字音，識記字形，理解字義，學會運用。寫字教學，我重在引導學生分析字形，找準占位，寫對筆畫筆順，安排好間架結構，努力把字寫得工整、正確、美觀。扎實開展識字寫字訓練，對學生語文素養的可持續提升具有深遠的意義。

二、 從品詞析句中提升素養

品詞析句是閱讀教學的一項重要內容，是學生理解課文內容的重要途徑，更是學生感受祖國語言文字魅力的有效載體。離開了對詞句的品析理解，僅憑教師的生硬說教或灌輸，學生對課文的解讀、感知就會猶如海市蜃樓般虛無縹緲。長此以往生吞活剝，勢必造成學生缺乏語感，理解膚淺，素養低下。因而，語文教學要很好地引導學生品詞析句，教給他們品詞析句的方法，才能使他們很好地感受蘊含在字里行間的意思，達到提升學生語文綜合素養的目的。

在引導學生感知課文內容時，我特別注重引導學生品詞析句。教學《燕子專列》，我引導學生品析瑞士政府調撥專列運送燕子的原因時，先讓學生找出文中的有關句子，再重點引導學生理解“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”和“瀕臨死亡”等詞語的意思。對“氣溫驟降”，我采取聯系生活實際的方法引導學生理解詞意，體會天寒地凍對燕子的威脅；對“長途跋涉”的理解，我采用聯系舊知識解詞的方法，聯系《孔子拜師》課文的知識，體會燕子飛到瑞士的旅途勞累；對“饑寒交迫”的理解，我采用聯系上下文的方法理解，讓學生真正體會燕子又“饑”又“寒”又“累”的處境；對“瀕臨死亡”的理解，則采用直接解詞的方法進行，深切體會燕子的困境。靈活多樣的解詞，既激發了學生學習的興趣，又教給了學生解詞的方法，為學生的終身學習夯實了根基，更為學生理解課文內容開辟了通道，降低了難度，使學生對瑞士政府用專列運送燕子的舉動肅然起敬。

在教學“市民救助燕子”一節時，我抓住“走出”“冒著”“頂著”“踏著”“尋找”等詞語，引導學生體會瑞士市民不顧嚴寒，全心救助燕子的忘我精神。在學習貝蒂“救護燕子”一節時，我抓住課文對貝蒂的神態描寫的句子，引導學生品析“凍得通紅”“凍得僵硬”和“一點也不在乎”等短語，體會貝蒂一心救助燕子的忘我境界。抓住關鍵詞語，引導學生品析詞義，體會人物品質，是閱讀教學的精髓，是理解課文內容的有效途徑，對提升學生的語文綜合素養具有十分重要的意義。

三、 從朗讀指導中提升素養

朗讀是閱讀教學理解課文內容的重要手段。朗讀的最高境界是讀準字音，讀通課文，讀得正確流暢，讀出感情。指導學生朗讀課文，不僅要讓學生不添字漏字，不錯讀，不換字，還得讀好語調語速，讀出應有的語氣，做到抑揚頓挫，神采飛揚。

例如，教學《燕子專列》時，我重點指導學生讀好三處語段。即讀好“燕子遇險”“市民救助”和“貝蒂救護”的內容。指導學生讀“燕子遇險”一節時，我引導學生體會人們沉重的心情，朗讀時用低沉緩慢的語氣來讀。指導學生讀“市民救助”一節時，我先引導學生體會燕子遇險后市民急切的心情，朗讀時用較快的語速來讀。指導學生讀“貝蒂救護”一節時，我讓學生體會貝蒂不顧一切，全力救護燕子的舉動，朗讀時用堅定的語氣來讀。有效的朗讀指導，為學生有感情朗讀課文提供了借鑒，對學生理解課文內容起到了及時有效的幫助，提升了學生的語文綜合素養。

四、 從拓展訓練中提升素養

閱讀教學擔負著培養學生寫作能力、口語交際能力的重任。教材就是學生寫作、交際的范本。所以，教師在閱讀教學中，要引導學生探究教材的表達方法，引導學生學習寫作與交際，以提升學生的語文綜合素養。

在《凡卡》教學中，我針對凡卡寄信的內容，引導學生展開討論：爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？圍繞這一話題，組織學生進行說話訓練，對提升學生的口語表達能力起到了舉足輕重的作用，同時也起到加深理解課文內容的目的，可謂“一箭雙雕”。在總結課文寫法時，我根據課文以夢結尾的寫法，組織學生展開拓展訓練，鼓勵學生以“爺爺收到信之后”為題，展開聯想，寫一篇短文，收到了預期的效果。在教學《燕子專列》時，我引導學生品讀課文3、4自然段后，引導學生體會課文先寫市民救護燕子，再寫貝蒂救護燕子，歸納出作者采用的點面結合的寫法。在學生了解這種寫法的好處后，我以短文《跳繩》為范例，再次讓學生感悟點面結合的寫法運用的妙處。最后，我設計了“老師開會去了，班長宣布這節課大家自習。同學們”的寫話訓練，以實現學生學習應用點面結合寫法的目的，從而提升了學生寫作表達的素養。

識字、寫字、理解、交際、寫話，是學生語文綜合素養的集合。只有在閱讀教學中大膽嘗試，勇于探索，才能開辟出提升學生語文綜合素養的陽光大道。

當然，提升學生的語文綜合素養是一項艱巨的工程，需要我們在每一節課的閱讀教學中盡心竭力，精心設計教學流程，扎實開展語文綜合實踐，扎實落實各項訓練，學生的語文綜合素養才能如日出之陽，霞光萬丈，輝映天地！

作者簡介：丘富開，福建省龍巖市，長汀縣凌志學校。