用習題彰顯物理課堂別樣的魅力

摘要：習題是高中物理教學的重要組成部分，習題教學也是高中物理教學的重要環節。習題不僅可以幫助學生鞏固新知，更能促進成學生深入理解新知。因此，我們在平時的教學中，要優化習題教學，從而助推物理教學的實效。

關鍵詞：物理；習題；教學策略

習題教學是課堂教學過程中的一個重要環節，因為習題可以幫助學生理解和鞏固知識，加深對所學知識的理解。因此，教師可以利用習題，增強學生掌握知識的靈活性，培養學生的思維能力，有效改善課堂教學效率，以展現高中物理課堂教學別樣的魅力。

一、 創設習題情境，激發學習興趣

學生在學習的過程中，需要在頭腦中構建物體的運動過程，這樣就能幫助學生分析、思考相關的問題。有很多的物理內容與生活有著密切的關系，教師可以在學習中為學生創設具體的習題情境，刺激學生的大腦神經，使學生能夠產生思考的積極性，從而激發學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率。

如在教學《勻變速直線運動位移與時間的關系》時，為了能夠讓學生對位移時間的公式有更深入的理解和掌握，教師就為學生創設了習題情境，為學生播放了一段警匪片片段：一輛警車正停在路邊對路口進行監視，只見由罪犯駕駛一輛轎車疾馳而來，隨即發動警車進行追趕，開始階段兩車的距離越來越遠，警車的速度計顯示速度在不斷地增大，而罪犯車輛的速度計已經停在了一個數值上不再變了，經過一段時間的追趕，學生就發現兩車的距離在逐漸地變近了，最終警車追上了罪犯車輛將罪犯抓獲。學生被這激烈的場面震撼了，這時教師提出，剛剛的警匪追趕劇可以演化為一道物理追擊問題：甲騎著一輛電動車而處于靜止狀態，乙騎一輛變速車以v速度勻速經過甲，這時甲開始追趕乙，試求甲什么時候追上乙？教師又重新播放了一遍剛剛的視頻，只是把剛剛的震撼劇進行了簡化：放慢了兩輛轎車的追趕情境，并特寫了兩車速度相等的時刻，讓學生又有了一次體驗。針對簡化追擊情境，教師向學生提出：為什么開始階段，兩車距離在不斷地加大？當速度相等后發生了什么呢？有了對比，學生的思維就很積極活躍起來，最后提出了二者速度相等之前，由于乙的速度大于甲的，故而二者的距離越來越遠，等二者的速度相等后，在相同的時間內甲運動的位移大于乙的，故而會距離越來越近，直到二者位移相等時甲追上了乙，根據位移公式就能解出時間。這樣就在教師提出的問題中，讓學生真實感受了位移與時間的關系，并對二者的關系有了更為深入的理解和掌握。

教師給學生創設習題情境，讓學生在情境中感受物理問題，這樣不僅有利于學生在學習的過程中能通過現象看到問題的本質，還能增強學生積極思考的熱情，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到了物理的魅力。

二、 利用一題多問，培養發散思維

在物理教學中，有很多的內容需要學生溝通知識之間的聯系?？墒怯捎趯W生學習的間斷性，使學生不能很好地把各個知識點聯系在一起，這就造成了解決問題的能力低下。因此，在教學過程中，教師可以利用習題的一題多問，對學生進行解題思維的培養，對學生的思路產生漸進性的擴展，以更好地培養學生的發散思維能力。

如在教學《豎直上拋運動》時，為了能夠讓學生對前面所學的勻變速直線運動的公式再次產生印象，教師講解了豎直上拋運動的規律后，設計了習題擴展學生的思維：小明站在距地面一定距離的平臺邊緣以10m/s的速度豎直向上拋出一個小球，求（1）小球運動到最高點用多長時間？（2）小球的拋出點距離最高點多遠？（3）經過3s小球的位移是多少？學生看到這個習題有這么多問題，感覺很難，可是經過思考后，發現前一問與后一問有一定的關系。根據教師講述的豎直上拋運動是由向上的、加速度為重力加速度的勻減速直線運動和向下的自由落體運動組成。故而學生回想勻變速直線運動的公式，自然就很容易得出了第一問和第二問的答案。在第三問中學生就想到了上升也需要時間，且3s時小球正處于下落階段，只需把上升階段的時間減掉帶入自由落體公式中，求得下落的距離，再把上升階段的距離減掉，就得到了3s時小球的位移。這樣就在多問的引領下，學生的解題思路有了一定的方向性，為學生順利完成習題奠定了一定的基礎。

教師利用一題多問的習題教學，讓學生對所學的知識產生了聯系，這樣有利于學生在知識之間建立起知識網絡，使學生形成完整的認知體系；另一方面也能擴展學生的思維，有利于培養學生的發散思維能力。

三、 利用陷阱習題，促進縝密思維

課堂教學中，不僅要讓學生學到物理知識，還要做到授之以漁，讓學生在學習的過程中學會解題方法，使學生產生縝密的思維，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。所以，教師可以利用習題陷阱，促進學生縝密思維的形成。

如在教學《勻變速直線運動的速度與時間的關系》時，教師通過對基礎內容的講解，學生對速度與時間的關系式已經有了一定的了解和認識，但缺少解題的縝密性思維。教師為學生設計了具有陷阱性的習題，讓學生落入既簡單又容易上當的“陷阱”中，增長思維的嚴密性：一輛汽車正以10m/s的初速度做勻減速直線運動，已知減速運動的加速度的大小為2m/s2，求經過6s汽車的速度為多少？學生看到題目后，利用速度公式進行計算，學生知道加速度帶入公式的是負值，因為注意到汽車做的是勻減速直線運動，當教師讓學生給出答案時，學生紛紛回答是-2m/s，教師并沒有著急評價學生的答案，而是引導學生思考負號代表什么意思，學生回答：表示與初速度方向相反。教師接著問：那么就是說汽車剎車的結果，還能向后倒退。教師的問題一出，學生都意識到答案出錯了，學生重新思考，給出了正確的答案：汽車6s時的速度為0，同時也意識到了在解題時要認真思考各種因素。

教師為學生設置陷阱問題，讓學生按照定性思維進行求解時出現問題，讓學生的思維受到強烈的沖擊，這樣將有利于學生對所學知識用發展的眼光去思考、分析，促進學生縝密思維的形成。

總之，在課堂教學的過程中，教師要從學生的角度出發，利用習題幫助學生鞏固所學知識，讓他們學會從多角度分析問題，形成解題技能，提升學生的思考力，展現物理課堂的魅力。

作者簡介：張嵩，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學。