高職院校教師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵與類型

徐姍

摘 要： 高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)風(fēng)格有著密切的關(guān)系，教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的全面反映，是教學(xué)效果的保證。教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵、類型及對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響，是高職院校教師教學(xué)風(fēng)格研究的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 高職 教學(xué)風(fēng)格 內(nèi)涵 類型

教學(xué)風(fēng)格指教師在外界環(huán)境和內(nèi)在性格的綜合影響下[1]，在適合自身審美情趣、思維方式及個(gè)性特征的相關(guān)教育教學(xué)理論系統(tǒng)指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐而最終形成的具有教師鮮明個(gè)性的教學(xué)氛圍和教育特色。同一門課程，同樣的學(xué)生，同樣的教室，不同的教師間往往教學(xué)效果迥然不同。

國(guó)外從20世紀(jì)40年代開始對(duì)教學(xué)風(fēng)格展開研究，并從不同視角對(duì)教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵加以詮釋。有研究者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的不同表現(xiàn)在教學(xué)方法；也有學(xué)者認(rèn)為教師的個(gè)人行為導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格的差異；更有說法表示教學(xué)是教師、學(xué)生和課程三者之間的有機(jī)組合，教學(xué)風(fēng)格是其動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程中的最佳產(chǎn)物；還有教師人格或不同教育要素對(duì)教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響的觀點(diǎn)[2]。

國(guó)內(nèi)教學(xué)風(fēng)格的研究通常側(cè)重于中小學(xué)教育教學(xué)研究，對(duì)于高職院校教師的研究較少，高職院校的特點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)能力，著重培養(yǎng)“技能型應(yīng)用人才”。在高職院校教育教學(xué)過程中，不僅包括課堂的理論學(xué)習(xí)，更加大了實(shí)踐課程和校外實(shí)習(xí)的比重，需要教師循循善誘和理實(shí)結(jié)合，且高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，因此，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)效果尤為重要[1]。教學(xué)風(fēng)格的形成是適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，保障高職院校教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)高職院校的教育水平和教學(xué)能力。本文將在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，分析高職院校教師教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵與類型及對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響。

一、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

教學(xué)風(fēng)格有時(shí)候可視為一種教學(xué)者與學(xué)生間的“溝通方法”，它是教師在教育教學(xué)過程中從情感、認(rèn)識(shí)到個(gè)性、意志等整個(gè)心理活動(dòng)的傾注[3]。

（一）教學(xué)風(fēng)格內(nèi)涵的體現(xiàn)

1.靈活多樣的教學(xué)方式

研究表明，教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過程中受各種因素綜合影響而形成的，是一個(gè)教師與其他教師區(qū)別開來的主要標(biāo)志，同時(shí)兼顧功能性的因素，形成了獨(dú)一無二的教學(xué)方式方法[4]。能夠具備且靈活運(yùn)用各種教學(xué)風(fēng)格的教師，往往教學(xué)效果好于教學(xué)風(fēng)格單一或缺乏的教師。因此，教學(xué)方式是一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格在課堂上的完美體現(xiàn)，是由無形到有形的轉(zhuǎn)變，從而落實(shí)到實(shí)際，展現(xiàn)教學(xué)魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與提高學(xué)習(xí)效率。但是當(dāng)前一些高職教師在教學(xué)風(fēng)格的形成上還有不足，如認(rèn)識(shí)不充分，教學(xué)風(fēng)格總體偏向消極等[5]。

了解自己的教學(xué)風(fēng)格，不僅能完善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方式等多種工作，而且能體現(xiàn)審美功能，形成教學(xué)藝術(shù)[5]。一是富有激情，學(xué)生在教師的激情感染下會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成良好的課堂氛圍；二是善于鼓勵(lì)，充分了解自己的學(xué)生，通過眼神、動(dòng)作和微笑讓學(xué)生知道教師在關(guān)注他，才能鼓勵(lì)他的信心，特別對(duì)于高職學(xué)生來說尤為重要，高職學(xué)生往往對(duì)自己沒有信心，對(duì)課程沒有興趣，教師的鼓舞和贊賞可以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取心；三是生動(dòng)，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，充實(shí)教案，具備廣博的知識(shí)，且不斷學(xué)習(xí)揣摩，參加相關(guān)培訓(xùn)，增長(zhǎng)見識(shí)，使課堂教學(xué)更加靈活[1]。

2.獨(dú)特魅力的教師個(gè)性

所謂個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，指的是在基本條件都具備的前提下，還要具備內(nèi)在的獨(dú)特的個(gè)性化標(biāo)志，從而區(qū)別于一般教師，體現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，形成彰顯于外的深受學(xué)生喜愛的教師風(fēng)格。如同舞臺(tái)表演藝術(shù)一般，有人喜愛便會(huì)帶動(dòng)一種表演風(fēng)格和流派的傳承和發(fā)揚(yáng)光大，教育者的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格也是如此。教育心理學(xué)研究表明，教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，言行上的教學(xué)特征，都會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生影響力，令其感到信任和尊重，從而成為學(xué)生積極接受指導(dǎo)和教育的催化劑[6]。

教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，一是要有淵博的學(xué)識(shí)，“教師不是一定要成為專家，但要成為雜家”。就是要求教師多讀書、多學(xué)習(xí)，做到廣聞博學(xué)，多才多藝，成為課堂上的“多面手”。教師每多掌握一門學(xué)問，多懂得一項(xiàng)技能，就能在課堂上更加游刃有余，發(fā)揮得更瀟灑自如，也更受到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，形成獨(dú)有的風(fēng)格和魅力。二是要有創(chuàng)新意識(shí)，既要虛心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)規(guī)律，與高職高專教育理念相結(jié)合，又要打破常規(guī)，有所創(chuàng)新，有所突破，與個(gè)性和能力相結(jié)合。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)艱苦探索的過程，不僅要勇于創(chuàng)新，還要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與自身知識(shí)的沉淀相融合，最終形成與眾不同的教學(xué)風(fēng)格[6]。

3.和諧默契的師生關(guān)系

對(duì)高職學(xué)生喜歡什么類型教師的調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生喜歡教師幽默風(fēng)趣、熱愛學(xué)生、親切和藹、信仰堅(jiān)定、教學(xué)方式靈活及精通教學(xué)內(nèi)容。教師的個(gè)人風(fēng)格對(duì)于學(xué)生的影響很大，主要表現(xiàn)為課堂到課率的多少，學(xué)習(xí)熱情的對(duì)比，教學(xué)內(nèi)容吸收程度的差異等，只有被學(xué)生接受和認(rèn)同，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生回歸課堂[3]。

高職學(xué)生最不喜歡的教師風(fēng)格依次為言行不一的、不與學(xué)生做任何交流的、要求學(xué)生死記硬背的、照書本上課的和態(tài)度嚴(yán)苛，這樣的教師教學(xué)風(fēng)格或者過于死板，思想僵化；或者過于圓滑，思想不堅(jiān)定，無法為學(xué)生起到表率作用，也就無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[3]。

想要促進(jìn)師生關(guān)系和諧，形成良好的教學(xué)風(fēng)格，首先要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。多從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，多與學(xué)生交流，才能贏得學(xué)生的喜愛。其次要提高修養(yǎng)，堅(jiān)定信仰，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，完善自我，起到表率作用。最后是緊跟時(shí)代，涉獵廣泛，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的興趣范圍，做到課堂舉例信手拈來，理論與實(shí)踐滲透結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效果的良好呈現(xiàn)[3]。

（二）教學(xué)風(fēng)格內(nèi)涵的探討

1.教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配

教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配度對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著極大的影響，眾多研究表明，匹配度高的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感更高，匹配度低的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，信心減少，對(duì)課本的注意力相對(duì)不集中。因此，一方面，教師對(duì)自己和學(xué)生的風(fēng)格有所了解時(shí)，能夠更好地把控課堂，使自己與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相配合，并可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，滿足學(xué)生的不同需求，從而發(fā)揮自我特色，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師的教學(xué)風(fēng)格形成后，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格形成自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與教師相呼應(yīng)，這個(gè)匹配的過程可以促使學(xué)生加以學(xué)習(xí)和思考，并不斷提高，從而得到更全面的發(fā)展[2]。

2.教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)效能感的相關(guān)性

教師的教學(xué)風(fēng)格和效能感都是教學(xué)研究的重點(diǎn)，兩者有著很強(qiáng)的相關(guān)性，是教學(xué)效果的重要影響因素。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)行為和能力有所了解，并由此判斷出是否能夠成功完成教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷。高自我效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的教師相信自己有能力教育學(xué)生，善于指導(dǎo)學(xué)生，正面看待和解決問題；低自我效能感和一般教育效能感的教師則缺乏自信，常常在教學(xué)過程中感到挫折，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度常常是負(fù)面的。研究結(jié)果表明，有創(chuàng)造性、有激情的、效率高的教學(xué)風(fēng)格的教師更多的是高自我效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，低自我效能感和一般教育效能感的教師往往教學(xué)風(fēng)格是保守的、效率低的、簡(jiǎn)單落后的[7]。

二、教學(xué)風(fēng)格包含的類型

教學(xué)風(fēng)格的類型包含多樣，從不同角度劃分可以得到不同的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格經(jīng)過多年研究，從認(rèn)知角度將教學(xué)風(fēng)格分為激進(jìn)和保守型、立法和執(zhí)行型、整體和局部型、評(píng)判型這樣七種類型，其中整體性、立法型、激進(jìn)型和評(píng)判型的教師教學(xué)過程中更加積極主動(dòng)，喜歡分析問題、解決問題，執(zhí)行型、局部型和保守型的教師更加墨守成規(guī)，被動(dòng)接受傳統(tǒng)的方式方法，很少創(chuàng)新[7]。關(guān)紅峻據(jù)此[5]對(duì)高職教師教學(xué)風(fēng)格的研究指出，評(píng)判、激進(jìn)、整體和立法型教學(xué)風(fēng)格相對(duì)于其他來說更受學(xué)生歡迎，與這個(gè)研究結(jié)論不謀而合。通過賀雯教授[7]對(duì)上海市一百多位教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究表明，整體性、立法型、激進(jìn)型和評(píng)判型的教師教學(xué)效能感比其他三種類型的教師更高，教學(xué)效能感是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否成功完成的主觀性判斷，可以得出，前四種類型的教師更容易獲得教學(xué)的成功，教學(xué)風(fēng)格對(duì)教師的教學(xué)效能感有著一定的影響。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)其他學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格研究的分類，從教學(xué)方式的角度研究教學(xué)風(fēng)格的類型，分別包括合作計(jì)劃型、學(xué)習(xí)中心型、任務(wù)指向型、參與中心型和情感興奮型等；從師生關(guān)系的角度研究，可以分為表演和合作型、暗示和探索型、啟迪和感染型、綜合型等；而從教師個(gè)性的角度研究，分別是情感和理智型、導(dǎo)演和表演型、諧趣和莊重型、內(nèi)蘊(yùn)和雄健型、混合型等[8]。作者認(rèn)為，普通教師更傾向于保守和執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格，高效能教師更注重創(chuàng)新的、有思想敢表達(dá)的、情感豐富的教學(xué)風(fēng)格，這樣的風(fēng)格更受到高職學(xué)生的歡迎。雖然國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的分類方式不同，但是最終結(jié)論殊途同歸，教學(xué)風(fēng)格的不同對(duì)于教學(xué)效果的影響大不相同，積極主動(dòng)的相對(duì)于消極保守的風(fēng)格更受歡迎。

因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，高職教師可以通過測(cè)量教學(xué)風(fēng)格的形式對(duì)自我進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解自身的性格和氣質(zhì)，加以修正改進(jìn)，發(fā)展積極、激進(jìn)、熱情的一面，弱化消極、保守的部分。同時(shí)，教師還可以通過觀摩名師教學(xué)、聆聽專家指導(dǎo)、研究?jī)?yōu)秀課程等形式進(jìn)行自我反思，學(xué)習(xí)這些高效、積極的教學(xué)風(fēng)格。不同教學(xué)風(fēng)格的教師協(xié)同工作、相互學(xué)習(xí)還可以產(chǎn)生互補(bǔ)作用，形成靈活多樣的類型，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)風(fēng)格的形成不是一朝一夕的事，其內(nèi)涵特征與教師的教學(xué)方式、性格氣質(zhì)和師生關(guān)系都有著密切的聯(lián)系。積極良好的教學(xué)風(fēng)格可以營(yíng)造愉悅的課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高職院校教師可以通過多種途徑提升自我、完善自我，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

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