鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

陳攀

摘 要： “為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，莫先于讀書(shū)”。朱子之言，明確道出閱讀對(duì)中學(xué)生的重要性。然而，在一線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不理想，本文就此略敘思考。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生 課外閱讀 問(wèn)題與對(duì)策

提起讀書(shū)，可能多數(shù)教師和家長(zhǎng)還是僅把閱讀看作課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，認(rèn)為學(xué)好課本才是最重要的。對(duì)于閱讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外，例如情感的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)背景的拓寬等方面的作用，人們的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不深。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著，如蘇教版語(yǔ)文教材明確要求就有《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《西游記》等6部，各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。由此可見(jiàn)，良好的課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展中至關(guān)重要。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課外閱讀。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題

1.課外閱讀興趣不高，閱讀面窄。你會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)店里有很多孩子，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下前來(lái)買書(shū)看書(shū)，但大多是不識(shí)字和不太能看懂內(nèi)容的低年級(jí)孩子，很少有初中學(xué)生。年級(jí)越高課外閱讀量越少，尤其是初三年級(jí)學(xué)生，學(xué)業(yè)尤為繁重，數(shù)理化老師的題海戰(zhàn)術(shù)已把他們累得夠嗆，哪還會(huì)有時(shí)間理會(huì)課外閱讀。在我所任教的班級(jí)里，很少能看到學(xué)生課間拿本課外書(shū)在看，他們總穿梭于各科老師辦公室，忙著補(bǔ)作業(yè)訂正。課堂上介紹一些文人的作品，他們表現(xiàn)出的是無(wú)比的茫然和驚訝。當(dāng)問(wèn)到大家對(duì)哪些內(nèi)容的作品更感興趣時(shí)，回答是沉默。

2.課外閱讀量和閱讀時(shí)間少。別說(shuō)對(duì)名家名篇一概不知，就是中考要求的幾部名著，都有人從不問(wèn)津。我曾經(jīng)在所任教班級(jí)做過(guò)調(diào)查，每學(xué)期讀名著2部以上者5人，1部者30人，不讀者7人。有學(xué)生稱，小學(xué)時(shí)很愛(ài)看書(shū)，上了中學(xué)之后就不想看書(shū)。究其原因，課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重是主要因素。這直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀，原本屬于閱讀的時(shí)間都被無(wú)止境的作業(yè)占領(lǐng)。

3.家庭重視不夠。某些在孩子很小的時(shí)候就懂得讀書(shū)的重要性的家長(zhǎng)，此時(shí)同樣成為謀殺孩子閱讀興趣的劊子手。應(yīng)試教育下，沒(méi)有成績(jī)沒(méi)有分?jǐn)?shù)，再多的閱讀也是枉然。在這種畸形意識(shí)的引導(dǎo)之下，家長(zhǎng)們剝奪了孩子看書(shū)的自由和時(shí)間。孩子們有的只能是輔導(dǎo)資料和各種習(xí)題集，甚至有的家長(zhǎng)覺(jué)得自家的孩子不看課本以外的書(shū)是一件非常值得炫耀和自豪的事情。當(dāng)然，部分家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕刭|(zhì)不高，不懂得重視孩子的閱讀，在家庭環(huán)境中不能營(yíng)造良好的促進(jìn)孩子愛(ài)上閱讀的氛圍。

4.被其他信息渠道搶占。當(dāng)今社會(huì)信息傳播的多樣化，價(jià)值觀念的多元化，給學(xué)生帶來(lái)更多的誘惑。他們不必從書(shū)本上尋求所要找的知識(shí)，讀書(shū)的功用大打折扣，網(wǎng)絡(luò)的方便快捷乘虛而入，搶占了讀書(shū)的大片領(lǐng)土。

5.本身缺乏擠勁和鉆勁，不能很好地利用有限的課余時(shí)間。當(dāng)部分學(xué)生抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)的時(shí)候，為什么依然有學(xué)生能堅(jiān)持每學(xué)期看幾部名著呢？我想這就和學(xué)生本人有關(guān)。魯迅先生說(shuō)：“時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還是會(huì)有的。”有的學(xué)生善于利用每一個(gè)時(shí)間片段，抓緊看書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中汲取營(yíng)養(yǎng)陶冶身心；而有的學(xué)生則選擇睡大覺(jué)、看電視、玩游戲、說(shuō)閑話等方式度過(guò)，這樣積少成多，差別就明顯了，差距就大了。

6.學(xué)生對(duì)課外讀物選擇的錯(cuò)位。一些青少年受到社會(huì)功利主義的影響太深，總認(rèn)為應(yīng)該看有用的書(shū)，于是，學(xué)生就用大人的觀點(diǎn)說(shuō)，這個(gè)書(shū)讀了沒(méi)用，不能提高成績(jī)，不看。但是什么是有用的書(shū)，什么是沒(méi)用的書(shū)？怎么界定呢？誰(shuí)來(lái)界定呢？以什么為標(biāo)準(zhǔn)？“開(kāi)卷有益”，不帶有任何具體的目的去閱讀，反而更能使我們的心性得到滋養(yǎng)。

總之，學(xué)校和家庭缺少閱讀的氛圍和必要的引導(dǎo)及學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)的壓力，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生閱讀時(shí)間的缺失和閱讀量極小的現(xiàn)狀。中學(xué)生的讀書(shū)問(wèn)題正日益成為大問(wèn)題。怎樣做能改善這種不讀書(shū)的現(xiàn)狀呢？讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。以下是有關(guān)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的一些見(jiàn)解。

二、培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的方法

1.開(kāi)設(shè)閱讀課，用好《初中生推薦閱讀》。“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書(shū)，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”。陶先生的話一針見(jiàn)血。學(xué)生僅有課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣的需要，因?yàn)樗膬?nèi)容、范圍都極為有限，學(xué)生得到的閱讀鍛煉也就帶有局限性；課外閱讀卻可以把學(xué)生帶入無(wú)比廣闊的天地中。開(kāi)設(shè)閱讀課對(duì)七年級(jí)學(xué)生最合適有益。七年級(jí)科目開(kāi)設(shè)少，課程難度小，在校的自習(xí)課時(shí)間充裕，每周一節(jié)閱讀課用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。《初中生推薦閱讀》對(duì)應(yīng)教材的單元設(shè)置，每一主題都有兩三個(gè)專題課外輔讀材料，教師可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專題的閱讀。這種閱讀既與課內(nèi)教學(xué)緊密聯(lián)系，大量擴(kuò)充教學(xué)單元有關(guān)主題的素材積累，又不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因這種閱讀指向性明確，學(xué)生很少有課外閱讀困惑，消除畏難情緒。對(duì)課上不能及時(shí)完成的閱讀任務(wù)，可以布置成周日的閱讀作業(yè)，且可以在每周閱讀課上利用少許時(shí)間對(duì)布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，主要關(guān)于文章細(xì)節(jié)，以此督促學(xué)生通讀文章，防止個(gè)別因看文后概要而敷衍閱讀。

2.動(dòng)之以情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。臧克家說(shuō)：“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友。”教師上課時(shí)應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《人琴俱亡》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞名曲《高山流水》，并且在課外涉獵關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)；學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，欣賞羅中立名畫(huà)《父親》，教師可以做名畫(huà)欣賞的引導(dǎo)。這樣可以幫助學(xué)生多層次、全方位地理解課外閱讀的功用，動(dòng)之以情，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師可以在給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，把書(shū)籍作為獎(jiǎng)品，書(shū)被譽(yù)為“人類精神的食量”，那么贈(zèng)人書(shū)籍也應(yīng)該是值得提倡的高尚之舉，潛移默化地影響學(xué)生做讀書(shū)人的文化氣質(zhì)。

3.化整為零，分解閱讀量，做好檢測(cè)促進(jìn)閱讀。對(duì)于七到九年級(jí)每?jī)?cè)推薦的名著，可以在每學(xué)期中利用節(jié)假日分時(shí)段閱讀。整部名著布置下去，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)任務(wù)重，無(wú)法完成，可是分解了之后，他們感覺(jué)就這么幾章內(nèi)容，可以讀完。再要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述故事，既檢查閱讀情況，又練習(xí)寫作。有時(shí)候，還可以利用課堂時(shí)間開(kāi)展名著章節(jié)知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

4.舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的精讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師還要指導(dǎo)學(xué)生精讀作品。針對(duì)作品主題，選擇精讀的內(nèi)容，教師為其設(shè)置閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中思索，尋求結(jié)果，適時(shí)舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。讀書(shū)報(bào)告會(huì)為部分學(xué)生的閱讀收獲提供展示自我的平臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的學(xué)生也是一個(gè)強(qiáng)大的沖擊，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，因?yàn)槌踔猩谛纬勺晕乙庾R(shí)，有發(fā)表意見(jiàn)的愿望。在讀書(shū)報(bào)告會(huì)整個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生從理性材料到感性材料的梳理，本質(zhì)上說(shuō)就是一個(gè)精讀的訓(xùn)練，這對(duì)已有閱讀體悟的學(xué)生是改進(jìn)方法的過(guò)程，而對(duì)未始讀者是一次方法指導(dǎo)，所以舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)給全體學(xué)生提供閱讀幫助。

5.營(yíng)造利于閱讀的家庭氛圍。學(xué)校只是做了白天的工作，學(xué)生回到家里，還需要家長(zhǎng)們的努力。舍棄麻將，靜下心來(lái)，拿起一本書(shū)，認(rèn)真地看。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，家長(zhǎng)們得到的不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，更是孩子的效仿，在這樣的家庭里，孩子怎能不養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣呢？

一位語(yǔ)文特級(jí)教師說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)閱讀，閱讀歷史、閱讀社會(huì)、閱讀自己；閱讀文字、閱讀情感、閱讀靈魂……這就充分證實(shí)了閱讀對(duì)孩子的重要性。蘇霍姆林斯基告訴我們：“學(xué)校畢業(yè)后的教育主要是自我教育。只有當(dāng)一個(gè)人在上學(xué)年代里就愛(ài)上書(shū)籍，學(xué)會(huì)從書(shū)籍里認(rèn)識(shí)周圍世界和認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，他在畢業(yè)后的自我教育才有可能。”“如果一個(gè)人在走出校門后不知閱讀為何物，或者只局限于看那些偵探小說(shuō)，那么他的精神世界就是粗魯?shù)模蜁?huì)到那種毫無(wú)人性的地方去尋找刺激性的享受。”這一具有劃時(shí)代意義的終生教育思想，給我們自覺(jué)實(shí)施以閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育有益的啟迪，即擁有良好的閱讀習(xí)慣才可以幫助人實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的“自我”教育。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文老師應(yīng)重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生的更高飛躍。

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