淺談高職院校二外韓語課程教學的探析

安雪蓮

摘 要： 高職院校的韓語教學在近幾年取得了迅猛的發展，韓語選修課和二外韓語課的知識側重點有別于韓語專業課，在教學方法上也有些許的差別。本文從課程定位、課程設計、教學內容和組織實施等方面為切入點，對非專業韓語課程的教學進行探討。

關鍵詞： 高職院校；二外韓語；韓語教學

中韓（朝）兩國的交流有著很深的歷史淵源，隨著我國經濟的發展和改革開放水平的深入以及地理位置上的優越，我國學習韓語的人越來越多，在這種大背景下，各大高職院校不僅開設了韓語專業，還根據自身需求和專業發展特點開設了韓語選修課程和二外韓語課程。筆者通過長期的教學實踐，對高職院校的韓語選修課程和二外韓語課程教學有些自己的想法，希望和同行們一起探討。

一、課程定位

本課程是為實現高職院校學生的綜合素養目標所開設的基礎語言類選修課。使學生多學一門外語，為學生提供學習韓語的機會，它是為了培養和提高學生語言能力以及讓學生了解韓國傳統民俗文化的概況的一門語言類課程。是掌握韓語初級技能和提高日常基本會話能力的一門實踐性較強的課程，為進一步學習韓國語專業知識打下良好基礎。

二、課程設計

（一）課程目標設計

1.能力目標

經過一學期的教學，使學生掌握一定的韓語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力和日常口語技能以及比較廣泛的韓國文化知識。

2.知識目標

按難度遞進順序，系統掌握800個左右的詞匯；使學生理解并掌握基礎語法知識；培養學生的初級聽、說、讀、寫、譯能力；平日生活中使用頻繁的寒暄語；了解韓國人的思維方式；熟悉韓國的風俗習慣。

3.態度目標

鑒于當代大學生德智體美勞全面發展的教育形式下，除了重視學生本專業能力的培養外，還要加強對其他領域的認識，訓練學生整合知識，促使各種知識的相互溝通，培養共識；培育人文素養，使學生具備完整的人生觀和價值觀，保證學生人文素質的提高和個性發展。

（二）課程為專業服務設計思路

通過本課程的學習，使學生們了解韓國人的會話習慣和思維方式以及風俗禮儀，從而跳出自己的小天地，為學生提供了考察自己能力的機會和提高自己環境適應能力的機會，開闊了知識面，擴大了眼界。就目前韓國的先進專業領域來看，對我院汽車專業、旅游專業、酒店管理專業、服裝設計專業，美術專業（動漫專業）等都可開設專業針對性強的語言培訓課程。同時為今后的中韓校際合作也能起到很好的奠基石作用。

（三）課程內容設計

本課程為一個學期完成，課程內容以現代韓國語為主線，由易到難，循序漸進。

1、語音：元音、輔音、韻尾、音變規則、單詞語調、句子語調。

2、詞匯：課文里出現的單詞、韓語構詞法的基本知識，如：前綴，后綴，詞根，詞干，單純詞，復合詞等。

3、語法：基礎語法中最基本的詞法知識和句法知識，如：詞的特點，詞的分類，句子的成分，韓語語序，句子種類等。

（該課程基于語言能力的素養而形成的學習單元，此課程是以能力遞進關系進行的學習單元設計，基礎單元和課文單元所需要的學時比例為1：6。）

（四）教學模式和方法設計

1、教學模式：

根據基礎韓語課程為零起步的特點，在加強書本教學的同時，積極探索學生感興趣的話題，在整個教學過程中，至始至終貫穿互動式教學模式，從而提高學生的學習興趣和接受能力。

2、方法設計：

在教學活動中注意貫徹“強化實踐性的教學思想”

1）明確教師、學生的雙主體地位，堅持教師的教學主導作用，學生的教學主體地位。

2）堅持用好“三小”，即小問題、小對話、小短文，盡量節約講解時間，增加學生的自主活動時間，提高學生的課上活動效率，將講解與訓練緊密結合。

3）教學活動注意突出交際性、實用性。

4）不斷改進考核方式和方法，力求命題的科學化、合理化。

此外還有情景教學法、對比法、多媒體教學、情景教學、任務驅動法。

（五）教學活動設計范例

結合教學大綱和課程標準，以第三課《 》為例，簡單介紹教學流程。

1.教學目標：通過本課的學習，系統地掌握終結詞尾“ / ” “ ”，并能夠熟練運用。使學生們初步了解韓國語與漢語的同異處。使學生學會能夠做簡單的自我介紹

2.教學時數：4學時（180min）。

3.教學重點： （1）主格助詞“ ”

（2）終結詞尾“ .”“ ”

4.教學難點： 終結詞尾“ .”“ ”的用法。注意在體詞格謂語后使用終結詞尾的方式以及與中文語法的區別點。

5.教學方法：以學生為主體。通過各種方式，啟發、引導學生積極參與教學活動，由易到難，循序漸進。按“生詞-常用詞組-句子-段落”的順序進行。帶讀法。互動式教學。

6.教學步驟：

三、考核方案設計

（1）平時成績占40%（出勤、課堂互動、作業等）

（2）期末考核占60%（以口語+筆試為主，同時也注重基本的筆譯、口譯能力）

以上是筆者對高職院校的韓語選修課程和二外韓語課程教學的一些見解。韓語選修課和二外課的知識側重點有別于專業課，在教學方法上也有些許的差別。總而言之，高職院校韓語是一門涉及面廣、對語言實踐應用能力要求較高的學科，因此，韓語教學必須從實際需要出發，結合相關專業的特點，不斷完善和補充教學內容，改善教學方法，使韓語選修課程和二外韓語教學進入良性發展軌道。■

參考文獻

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[2]韓梅.孫玉慧.新版韓國語.外語教學與研究出版社.2008年01月.

[3]徐云飛.高職院校《韓語入門》課程教學初探.外語教學與研究[J].2014（16）.