淺析隱性校本課程在中學語文課堂中的應用

孔維琪

摘 要： 校本課程分為顯性的校本課程與隱性的校本課程。以“課程擴張”為核心的隱性校本課程表現為三種形式：拓展課堂內容、適應因材施教和發揮創新意識。在語文課堂中適當運用這些理念，既可以培養學生的學習主體性，又能培養教師的綜合素質，值得當代語文教師探索和實踐。

關鍵詞： 隱性校本課程 語文課堂 課程擴張

第三次全國教育工作會議提出并規定了三級課程框架，它們分別是“國家課程”、“地方課程”和“學校課程”。自我國基礎教育課程管理體制改革以來，不同地域的中小學都對自己的課程安排做了一系列調整與創新。其中，校本課程的開發和實施是取得成就最大的。校本課程是學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程[1]。廣義的校本課程分為兩種：一是顯性的校本課程，另一種則是隱性的校本課程。教師常常將目光集中在顯性的校本課程，即由學校全體教師或部分教師編制、實施和評價的課程，往往忽略看似不起眼的隱性校本課程，對學生卻有著潛移默化的影響。

美國教育學家杰克遜在著作《班級生活》中正式定義了隱性課程——“隱性課程是學生在學習環境中學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等”[2]。由此可以將隱性校本課程試著概括為：一種在實施國家課程過程中處處體現“課程擴張”的傾向。它的實質是以教師本身的素養和學生的興趣需求對國家課程做出的一種增減、修正。培養對課程的獨立判斷能力和創造能力，在教學過程中滲透隱性的知識，是一線教師實踐校本課程的最好方式。

一般來說，“課程擴張”主要表現為以下三種形式：一是拓寬課程范圍，在課程內容中添加國家課程中未編、但對學生的學習很有幫助，并且能夠引起學生的興趣，發揮教師特長的內容，例如地域特色、時事動態等；二是適應個別學生的需要，因材施教，給予不同水平層次、不同興趣愛好的學生以不同的教學內容和進度；三是充分發揮創新意識，以教師本身的知識積累、思維方式、研究能力、教學風格等，對國家課程提出新的看法，使其更適合實際教學情景與教學對象[3]。本文將從“課程擴張”三方面入手，探索分析隱性校本課程帶給中學語文課堂的啟示。

一、拓寬課程內容

拓寬課程內容，不僅可以開闊學生的視野，更是對教師知識儲備和邏輯思維的鍛煉。拓寬課程內容的具體表現：一是在原有課程目標的基礎上，結合當下的生活環境。例如，人教版高中語文必修五的選文《逍遙游》中，“逍遙游”的含義是沒有任何束縛、自由自在的活動，絕對自由地遨游永恒的精神世界，莊子在文中表達的思想是虛無主義與絕對自由，是一種人生的理想狀態。教師可以引入儒家的人生哲學與道家相比較，引導學生一分為二地看待莊子的觀點，既能讓他們在想象的世界中獲得心靈的休息與解放，又要培養他們積極進取的人生態度。

二是加入與課文有關聯但未編進教材的、對文本理解有輔助作用的材料，激發學生的閱讀興趣，幫助他們更加深入地理解課文內涵。例如，人教版高中語文必修一中選取了《史記》中的一個片段——《鴻門宴》，這個宴會充分展示了劉邦與項羽截然不同的性格特質，以及他們之間存在的日漸激化、不可調和的矛盾。這篇課文的教學重點之一是對人物的描寫。通過多種手法描寫項羽既豪爽直率又剛愎自用的性格，并將其與劉邦能屈能伸隨機應變的性格做對比，為日后劉邦以弱勝強，項羽垓下之圍作鋪墊。劉邦是政治意義上的英雄，他創立了大漢王朝；項羽是美學意義上的英雄，他的少年意氣的開端與窮途末路的結局對比鮮明，宛如古希臘的悲劇主人公一樣，美而悲壯。教師講解這篇課文時，可以以《史記》為素材，加入發生在鴻門宴之前的“巨鹿之戰”（項羽暴興、西楚霸王以少勝多之戰役），鴻門宴之后的“垓下之圍”為教學內容（項羽兵敗如山倒，霸王別姬，勇敢突圍，斬將殺敵，所向披靡，雖無自知之明，但知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死），使得項羽的性格更飽滿立體。或以劉邦《大風歌》與項羽《垓下歌》對比二人在成王敗寇不同境遇時的不同心情。此外還可以引入李清照《夏日絕句》、杜牧《題烏江亭》，通過后世文人墨客對項羽的評價，感悟歷史與歷史長河中的人物，促使學生樹立正確的歷史觀與文化觀。

二、適應因材施教

適應學生的具體需要因材施教，則是早在先秦時期孔夫子提倡的。然而在當今考試制度和學業任務之下，針對不同水平、愛好的學生施于不同的教育內容和進度是幾乎不可能完成的難題。管理機制從大班教學逐漸轉換為小班教學，是刻不容緩的。更有一些中學采取和大學一樣的“跑班制”，即每個學生都有選課的權力，可以將培養方案和個人愛好結合起來選擇適合自己的科目和教師，有固定的行政班級，卻沒有固定的教室，具有極強的學生主體性。這種模式是中學班級管理制度的大膽創新，其目的在于發揮學生的自主性，滿足學生的興趣愛好，開始實施后受到了社會的普遍關注與好評。但是，這種模式引發了教育工作者的思考。首先，由于義務教育階段學生人數多，中學“跑班制”很容易出現秩序混亂、難以管理的情況，無論是平時上課、作業，還是階段性的考試測評，都給任課老師們帶來了很大的難題。其次，“跑班制”模式的建立是基于對學生學習動機的理想化期待之上的，很難保證每個學生的學習主動性、積極性和自覺性，容易讓部分不思進取的學生鉆空子。再次，設立“跑班制”的目的是與大學班級管理制度接軌，實現自由化管理。然而目前大學的班級管理制度亦存在一些問題，選課階段麻煩重重，換湯不換藥。

因材施教的理念可以在融合大班級大課堂的情境下進行。比如說，在每節課的前五分鐘加入學生上講臺展示的環節，展示內容可以是最近閱讀的書籍，關注的社會時事，或對之前教師講解內容的不同看法，然后由教師點評，并鼓勵臺下學生與之互動。或者定期舉辦讀書交流會、辯論賽、讀詩會、文化沙龍等活動，培養學生的口語交際能力。這樣既保證關注每一位學生的發展，給予每位學生展示自己的機會，又具備實施條件，不會給教師帶來太大的工作負擔。

三、發揮創新意識

拓展思維能力，發揮創新意識，是教師提升自己的重要途徑。根據自身的學術水平、知識積累、教學風格和敏銳的洞察力、豐富的想象力，創設更加適合的教學情境。不僅需要強大的知識儲備量，還需要靈活的邏輯思維。過去人們總說，語文教師只要教過一輪學生之后就會十分輕松，因為下一輪學生可以照舊使用原來備的課，不像數理化之類的科目不斷有新題目需要計算。事實上，語文作為一門人文學科，擔負著德育、智育、美育三項重任，要設計好一節語文課堂并不容易。這個時候，語文教師的個人風格魅力、語言藝術和思維邏輯顯得十分重要。

就教學現狀與課時分布來看，最可操作的方法是進行“群文閱讀”，即在實際教學過程中，對語文教材的選編順序進行一定程度的調整，將有共同點的文章放在一起對比閱讀，引導學生從“讀懂”一篇文章到“讀通”一類文章。比如，在學習人教版高中語文必修二《赤壁賦》一文時，可以對比學生八年級曾經學過的《湖心亭看雪》，因為兩篇文章中體現出的泛舟水上的意境有著奇妙的共通。《赤壁賦》中的“駕一葉之扁舟”與《湖心亭看雪》中的“與余舟一芥”有異曲同工之妙，“一葉”與“一芥”值得學生對比閱讀、仔細推敲。或者在學習《赤壁賦》時對比《蘭亭集序》，《赤壁賦》中嘆曹操“固一世之雄也，而今安在哉”？《蘭亭集序》中有“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼”。這其中的懷古之思、悵然之情，對時間流逝與歷史長河的感嘆，皆不謀而合。如果將它們設置為一個專題，由學生自主交流討論，那么既可以提高學生的合作探究能力，又可以讓他們更深刻地理解蘇軾、張岱和王羲之的人生觀、宇宙觀和價值觀，思考為什么古人在觀景抒情、托古言志時很容易產生情感的共鳴，發掘這種人生態度之中的深層內涵。因為青少年學習古代文學的意義，不僅是文言字詞的掌握和古代文化知識的積累，而是尋找古人與今人的共鳴，讓古人的思想哲學給予我們新的思考，給予當下現實生活啟示。

隱性校本課程的實施策略有助于教師形成自己的教學風格，培養自己的教學能力。但是，它對教師的課程知識有著較高的要求。師范生在大學期間學習的基本都是目標與內容的知識，很少有機會獲得方法與過程的知識。這是一把雙刃劍，一方面師范生對教學抱有極大的熱情和期待，教學閱歷更像一張白紙，具有極強的可塑性，在打好學術和知識基礎的情況下，體驗實踐教學過程中收獲會事半功倍。另一方面，缺乏實際經驗很容易對學生學情、教學環境的預判等產生理解的誤差，比如教學設計很容易過于理想化，或者考慮不周全。教學設計在實施過程中有著很多不可預估的阻力，外界因素對課堂教學環境的影響是無法忽略的，如果缺乏應變能力，就容易出現很多問題。

隱性校本課程實施中涉及全面而豐富的教師知識：一是目標與內容的知識，二是方法與過程的知識。這些知識的來源主要有四個：一是學科領域的學術知識訓練；二是學校教育過程中的環境和材料等；三是影響教師作為的社會文化現象研究，例如學校教育、人類學習、社會組織等；四是實際教學中自身的感悟與領會，即教學的“緘默知識”[4]。這些知識既應該在入職之前的師范教育中儲備，又應該于踏上講臺的任職階段不斷充實。

隱性校本課程在潛移默化中幫助建構學生的知識體系，循序漸進地促進教師的專業發展。語文教師既要不斷積累學科知識和教育學知識，提高文學素養與教育素養，又要積極參與各類教學研討、教學實踐，向課程專家學習實踐經驗，并將其內化為自己的知識，以便運用于今后的教學實踐中。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]吳清晰.試論基礎教育中的校本隱性課程[J].新課程研究（基礎教育），2007（3）.

[3]袁迎春.論以教師為本位的校本課程開發[J].當代教育論壇，2004（1）.

[4]孟憲樂.教師課程參與：理念與策略[J].教育科學研究，2003（4）.