解決“問題生”的途徑和方法

黎花

“問題生”是指那些發育正常但有品德不良行為或學習差的學生。按類型分，小學“問題生”有四類，即學習差、紀律差的、學習和紀律都差的、學習和紀律時好時差的?！皢栴}生”的人數雖少，但對班級的消極影響很大。如果不做好其轉化教育工作，班級正常的教學秩序和日常生活常規就會受到影響?！皢栴}生”也是學生，是可以教育好的，因此，做好問題生的轉化工作是對班主任工作能力的檢驗，也是職業責任感的高度體現。班主任要做好“問題生”的轉化教育工作，可以從以下兩方面著手。

一、了解“問題生”的形成因素

“問題生”形成的原因十分復雜。從外因看， 有家庭和社會的不良影響，有學校教育的失誤；從內因看，小學生社會閱歷淺、知道經驗少、是非能力差、意志薄弱等，都很容易造成為“問題生”接受消極影響的內部動因。

家庭中，父母言傳身教及其世界觀和人身觀，直接對孩子產生影響。有的父母認為上學沒有用，一輩子吃好、穿好、住好就行，花那么多錢讀書，到頭來又怎樣呢？導致孩子不思進取、沒有目標，對前途感到迷茫。俗話說，父母是孩子的第一任老師，因而要對孩子的成長起到表率、榜樣作用。

多年來的應試教育和學校對教師的考核依據造成了“智育第一”的錯誤觀念。老師認為學習好的孩子才是好孩子，對“問題生”的形成起到推波助瀾的作用。社會上一些黃色書刊、錄像、電視、電影、畫報直接沖擊著青少年的心理健康，加之社會上“讀書無用論”的影響和“打工族”意識的潛伏，更加速了“問題生”的形成。而當今和未來，由電腦網絡所構成的“虛擬世界”對學生的影響也將越來越引起人們的關注。引導孩子積極汲收影視媒體中有營養的成分，這樣才有利于孩子沿著正確的人生軌道發展。

二、重點針對“問題生”形成的內因，做好

他們的轉化教育工作

在工作中，我們要注意三點。

（1）以愛動其心。教師只要用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待“問題生”，與其建立起融洽的關系，才能感化、同化他們?！皢栴}生”在自己的成長過程中，受到排斥、被譏刺、遭冷眼的體驗較多，他們內心孤獨而更需要溫暖、需要愛。班主任要從思想上、學習上、生活上去關心和愛護，讓他們感受到老師的愛心和期待，從而燃起希望之火，自覺地將老師的愛轉化為積極向上的內部動力。

（2）以理服其人?！皢栴}生”除了具有一般學生的特點外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強、思想和行為的情緒性色彩明顯、意志和毅力薄弱、是非觀念模糊、學習態度不端正等。作為“問題生”，他們自己也知道存在的缺點和不足，但他們不一定意識到這些問題的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。班主任做“問題生”的轉化教育工作不能一概因事論事作簡單的處理，要針對問題，引導學生去明察問題、分析根源、清楚性質、明白危害，進而改過自新。

（3）以智導其行?！皢栴}生”生形成的原因錯綜復雜?？梢哉f，“問題生”的轉化教育工作，是集科學性和藝術性為一體的工作，即要求班主任工作既要注重科學性，又要注重藝術性?！皢栴}生”的轉化教育是一個漸進的教育過程，其中難免會有反復和沖突。對此，班主任在轉化教育過程中，要利用自己的機智，善于捕捉“問題生”身上的閃光點，并及時給予表揚鼓勵；對過錯反復的現象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經驗教訓，增強與誘惑因素作斗爭的抵抗力。

三、“問題生”的轉變往往需要一個長期的

過程，教師要鍥而不舍，不遺余力

班主任要因勢利導、循循善誘、以身作則，做好轉化“問題生”教育工作的榜樣和表率，以實際行動去熏陶和感化他們，激發其強烈求知欲和創新精神。這是一個稱職班主任應具備的對“問題生”進行轉化教育工作的耐心和愛心的重要品質。

在多年的班主任工作中，我積累了以下一些轉化“問題生”的方法。

（1）競賽。這是一種短兵相接的顯型競爭。創造讓“問題生”獲得成功的競賽活動，成功就會成為他們轉化的契機。

毋庸置疑，競賽可以使參賽者加足馬力，鉚足勁兒去爭、去奪。但將競賽法運用于“問題生”的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是少年的天性，但由于“問題生”也愛面子，如果覺得自己沒有取勝的機會，便會自動退出競賽，這就達不到激勵其志的目的了。怎樣妙用競賽法激勵“問題生”呢？我的做法是：廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓“問題生”有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發現自己在某些方面表現突出，并因此而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，就可以破開那包裹周身的外殼，使多方面的優點顯露出來，也就起到了轉化作用。這樣的競賽法所產生的效果有時是出人意料的。例如，我班的一位趙同學學習成績一直上不去，全身又臟又臭，沒有人愿意和他玩，自己十分苦惱。一次，學校搞了一個每日晨練活動，我觀察到他跑步十分厲害，便舉行了一個跑步比賽，得了第一的他果然如愿以償，并有了十幾個“粉絲”。從此，保潔的隊伍里多了一個小腦瓜，課堂上多了一雙高舉的小手。

（2）親近。哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不怕，怕的是心如死灰、無所依托，游離于集體之外。

如何讓“問題生”的心逐漸升溫，恢復其應有的“熱力”呢？那就用“熱心”為其助燃?！吧郎貏t水，降溫則冰”。這是我與“問題生”打交道時總結出來的一句話。教師要想感化學生，必須經常親之近之，決不能因為你氣我、不服從我，我就離你遠遠的。我的辦法是，你越看不上我、厭煩我，我就越接近你、越親近你，我不相信這塊“冰”就融化不了。在接觸“問題生”的時候，逐漸深入到他的心靈深處，了解到他的想法，幫助他克服困難，進而和他交朋友。例如，我班一個同學個子矮小、反應慢、基礎差，課堂上再簡單的問題他都不會回答，永遠只是搖頭和點頭，也幾乎沒有任何特長，更別說鐵哥們了。當今社會太現實，你若無一技之長就不會有“跟班”。我冥思苦想，讓班長幫助他，和他坐同桌。一星期后，班長對我說：這孩子沒救了，既不動腦，也不動手，還命令我幫他做作業，如若不然，自己還要挨揍。我哭笑不得，只得親自出馬，和他套近乎，東吹西吹。從“熊出沒”吹到“超獸武裝”；又從“大富翁”吹到“三國殺”。這固然要耗費教師的許多精力和時間，但我覺得作為一個以“塑造人類靈魂”為己任的人民教師來講，也不過是“忠之屬也?！睂W生們問我為什么這么親近他、喜歡他，我告訴同學們，只要不提學習，他都能笑成一朵花，吹得口沫子亂飛?，F在，我們關系很鐵。我心情好時，就時不時地給他補補課；他心情好時，會時不時送我朵“非洲菊”。

（3）溝通。鑒于“問題生”形成的家庭因素而言，教師，尤其是班主任，應多與家長溝通。教師、家長雙管齊下，才能一針見效。

在我們城鄉結合部，外來務工子女較多，留守兒童比例較大，部分家長對孩子學習不太重視，教師就必須通過說道理、談法律、舉例子等方法讓家長了解學習的重要性；要求家長盡量不要占用孩子的時間，讓他們用這些時間來做作業；家長要多給予監督。當然，教師可采用家訪或召開家長會的形式來進行。例如，我班一位同學不但學習差，而且滿嘴臟話。你問他：“作業呢”？他答：“拐求，落在家里”。你再問：“吹牛沒有”？他瞪圓了小眼睛再答：“老子不騙你”！既夸張又搞笑。拿出學生72項信息表一查，果然住在鴨江寨；到家中一訪，果然是父母雙雙外鄉打工，住伯伯、伯媽家。伯伯、伯媽白天在貴陽打工，晚上七八點回家才能照看孩子，但此時兩人已是筋疲力盡，無關痛癢地問幾句，便自行其事去了。了解到這些情況，我才充分地了解他的居住環境、學習條件，于是我盡量在學校里輔導他完成功課。至于行為習慣，我們則達成共識，交給監護人完成此項艱巨任務。

總之，盡一切可以與家長溝通的方式，了解孩子在家的動態，以便教師進行教育。當然，教師也要把學生在學校的表現告訴家長，只有家長與教師雙向配合，及時反饋意見，才能使學生更好地成長。我相信，只要你方法得當、說話得體，家長是很樂意配合教師的。

“問題生”的轉化教育需要家長的呵護、老師的關心、社會的關懷，轉化他們和培養一個優等生同等重要，而且不少的優等生也是班主任將“問題生”轉化教育的結晶。從這個意義上說，每一個“問題生”都是一顆等待打磨的鉆石。作為教師要平等對待每一位學生，那么，問題生的轉化教育工作將會更加徹底。