管理類大學生創新能力培育的現狀分析與應對舉措

李冬生

摘 要： 本文從國家重視大學生創新能力培育入手，分析我國管理類大學生創新能力現狀，并從培養大學生創新意識、加強課程體系設置、加強教學環節、教學方法與教學工具改革、加強實踐教學平臺建設、加強教學團隊建設等方面提出改進措施。

關鍵詞： 管理類大學 創新能力 培育途徑

大學生創新能力培育的理念已經深入人心，學界開展了大量研究，如創新能力內涵研究[1]、培育體系構建[2]，也針對不同學科進行了研究，如工科[3]、師范生[4]、文科[5]等。然而，管理類大學生創新能力的培育仍是需要深入研究的問題。這對實現國家創新驅動戰略、促進高校創新創業教育體系變革、提高管理類大學生的就業水平、持續學習能力有重要意義。

一、國家重視大學生創新能力培育

未來是一個創新的世界，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，黨的十七大報告指出：提高自主創新能力，建設創新型國家[6]。黨的十八大報告指出：“要適應國內外經濟形勢新變化，加快形成新的經濟發展方式……增強創新驅動，發展新動力。”[7]黨的十九大報告指出：創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐[8]。要加快新的經濟發展方式轉變，建設創新型國家，關鍵是人才，包括創新型管理人才。創新型人才不是天生的，而是高等教育的成果。作為高等學校中最活躍的生力軍，大學生群體是創新型國家未來重要的建設力量，其創新能力直接影響科技創新戰略的實現。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“提高人才培養質量”，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節；推進創業教育”[9]。由此可見，近年來，大學生創新能力培養一直受到重視。管理類大學生作為大學生中的一股重要力量，必須加強對其創新能力和創新思維的培育。

二、我國管理類大學生創新能力現狀

1.學生缺乏創新意識

目前，我國某些管理類大學生缺乏創新意識，將時間用在看手機、玩游戲、談戀愛、看小說上，花時間準備考英語四/六級、職稱證書、駕照。同時，學校對學生的引導和激勵不足，學生被動地完成課程作業、畢業論文，對創新活動的重要性沒有充分的認識，是任務驅動而非興趣使然，一些學生參加研創項目的目的是通過比賽獲獎為綜測加分或保研，而不是對創新活動真正感興趣。沒有積極的引導和激勵，學生創新意識的積極性與主動性沒有充分調動起來，難以開發創新意識與創新思維，難以實現創新能力培養目標。

2.教學內容與教學方法陳舊

一些老師沒有及時更新教學內容，教學內容沒有體現新時代要求，沒有針對管理類學生特點與時俱進。教學以講授式為主，難以調動學生的積極性，與學生互動環節少，啟發性教學不足。教學以老師為主，沒有真正轉變為以學生為中心的意識，學生求知的積極性未充分調動。講課以念PPT為主，現代化教學方法未及時用上，未讓學生充分參與課堂。

3.實踐教學平臺有限

實踐教學平臺對提高大學生的創新能力有重要作用，可促進大學生創新意識的形成與創新能力的提高。然而，我國不少學校管理類專業實踐平臺層次不太高，建設水平偏低，一般為會計手工模擬、企業經營沙盤模擬、人力資源管理模擬、市場營銷模擬等，實踐平臺往往沒有及時更新，難以跟上企業實際應用，沒有展示產品最新成果。一些學校對管理類專業實驗平臺的投入亦不足，特別是非“雙一流”學校及非財經類學校。因為管理類專業在學校沒有足夠話語權，沒有得到重視，生均投入難以達到學校平均水平，甚至遠遠低于平均水平。另外，校企聯動有限。學校與企業的合作一般通過簽訂合作協議、建立實習基地方式進行，多限于認知實習、生產運作實習等，一般采取組織學生到企業參觀、邀請企業管理人員業學校講座、開展師生與企業座談等形式。學生并未真正了解企業實際，談不上分析和解決企業存在的實際問題。

4.教師團隊有待加強

一些學校，特別是地方高校，管理學教師隊伍比較缺乏，教師學歷背景偏重理論知識學習，有企業工作背景的教師比較少。同時，一些學校管理類專業教師教學任務重，工作后難有時間了解企業實際情況，導致教師團隊往往重理論知識傳輸，輕實踐能力培養。

三、提高我國管理類大學生創新能力舉措

1.培養大學生的創新意識

意識決定行動，大學生創新意識的培育宜早不宜遲，在大一第一學期就應將大學生的創新意識教育納入進來。大學階段教育與高中階段教育不太一樣，其學習目標、方式、內容與觀念都不相同，大學生會有一個適應過程。目前，我國高中階段的應試教育使絕大多數學生產生依賴心理，自主性學習與創新性思維不太強，因此，大一對管理類大學生創新意識的形成非常重要。開展創新研討課可有效培育其創新意識。研討課以教授為導師、輔以高年級優秀學生為助理的導師制為主導，以促進自主性學習、發散思維訓練為目標，以開展豐富多樣的學習交流活動為手段。主要內容為介紹學習方法、職業規劃、專業意識、時間管理、科學研究、實踐創新、創造思維等，培養學生的表現意識、問題意識、執行意識，提高創新思維能力與創新意識。

2.加強課程體系設置

課程體系包括課程結構和課程內容，課程體系是培養高質量創新型人才創新能力的關鍵，為提高創新能力，管理類大學生創新能力培育課程體系應根據創新能力具備的知識結構進行設置。管理類大學生創新能力培育的創新能力應具備的知識結構主要包括基礎知識、專業知識、工具性知識或方法論知識及綜合性知識，其課程體系的設置必須重視基礎知識的學習和知識面的廣度，重視交叉學科和邊緣學科的教學和研究，重視相關知識結構融合，將協同理念融入其中。在課程設置中適當增加選修課比重，減少必修改課比重，選修課比重可達到35%以上；適當增加實踐課比課，降低理論課比重，實踐課比重可在20%以上；設置“創新學分”，包括創新活動學分與創新實踐學分，創新學分不應低于總學分的10%；多形式開設創新創業類課程等。

3.加強教學環節、教學方法與教學工具改革

在課堂教學上，大學生占主導地位，必須重視大學生的創造性學習和開拓進取的精神培養，促進大學生主動性、創造性的發揮，探討靈活多樣的教學方法，改革教學環節，使教學方法與管理類大學生創新能力培養相適應，如可采用“理解、演講、討論、問題解答”等教學環節。課前根據知識點布置任務，學生根據任務清單預習知識，繪制概念地圖，根據概念地圖理解該知識點知識結構與內容；課堂上學生對任務知識點進行演講，由于已對知識點的基本框架比較了解，通過課堂演講可更深入理解所學知識；演講后，學生可對知識點的內容進行質疑、討論；對討論后的問題，老師可進行歸納、總結，對難以理解的地方，老師可進行答疑、釋疑。在教學方法上，必須采用分享式、案例法、研討法等教學法，并利用交互式網絡教學工具。交互式網絡教學系統已開發了不少，如藍墨云班課、課堂派、學習通等。采用交互式網絡教學，可增進學生全員參與、縮短時空距離、增進師生交流、促進資料共享等。

4.加強實踐教學平臺建設

首先，加強校內實踐教學平臺建設。管理類學科實踐內容不能滯后于企業，必須與企業同步，甚至超前；加強實踐平臺的硬件環境建設投入，提高硬件水平；軟件建設上應采用高仿真系統，使模擬情景更接近于生活，在模擬情景中開放創新模塊，激發學生創新熱情。其次，加強校外實踐基地建設。校外實踐基地是校企重要合作形式，對促進大學生創新能力提升有重要作用。提高校外實習基地利用率，使學生真正參與基地活動，發現企業現存問題，并提高解決問題能力。最后，開展多種形式的創新創業活動。一方面，可以根據專業特點和年級特點開展活動，如會計類專業開展財會案例大賽、財務大數據應用能力競賽，工商管理等專業舉辦企業模擬經營大賽，市場營銷等專業舉辦市場調查競賽等。另一方面，高校可以根據自身特點與需要，開展興趣活動，成立專業興趣小組，并指導相應導師，引領學生進行創新活動。

5.加強教學團隊建設

根據年齡、職稱、學歷、學位、學緣、工程經驗全方位引進教師，同時鼓勵教師參與實踐，出國進修，使更多的教師既具有扎實的理論基礎，又具有較深厚的實踐背景。并且將企業優秀的高級管理人員納入創新訓練工作中，提高學生解決實際問題的能力，優化教師的知識結構，打造一支理論知識扎實、實踐知識豐富的教學團隊。

參考文獻：

[1]羅軍飛.創新型大學與創新型國家[D].長沙：中南大學，2009.

[2]任澤中.構建“縱橫有道”的大學生創新創業能力培育體系[J].中國高等教育，2016（12）：60-62.

[3]楊寧.師范生教育技術能力發展：目標層次、影響因素與培養策略[D].沈陽：東北師范大學，2013.

[4]閻國華.工科大學生創新素質的提升研究[D].徐州：中國礦業大學，2012.

[5]朱科蓉，楊積堂.文科大學生創新特點及創新能力的培養路徑[J].現代教育管理，2013（05）：95-98.

[6]胡錦濤.中國共產黨第十七次全國代表大會報告[EB/OL].http：//www.gygsl.gov.cn/article_view.aspx？aid=724，2011.9.7.

[7]胡錦濤.中國共產黨第十八次全國代表大會報告[EB/OL].http：//fl.lyu.edu.cn/9a/a7/c2528a39591/page.htm，2012.8.10.

[8]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[J/OL]，人民網，2017.

[9]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.