低年級識字教學的“趣”與“樂”

摘 要：識字是語文的基礎，培養學生的語文核心素養，識字教學是個重點。在識字教學中我們應該充分考慮低年級學生的特點，采用多種形式，突出識字的“趣”與“樂”，使學生真正喜歡上漢字，感受到識字的樂趣。

關鍵詞：識字教學；趣；樂

《小學語文新課程標準》實施建議指出：“教材要注重繼承與弘揚中華民族傳統優秀文化。”漢字，是中華上下五千年優秀文化的瑰寶之一，以其獨特的魅力，閃爍著智慧的光芒。獨特的方塊漢字，是有著鮮活生命力的物體，是中華文明延續的載體。它蘊藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊和魅力。學好漢字，是作為一名中國人最基本的技能。

《小學語文新課程標準》階段目標明確指出，第一學段（1～2年級）要讓學生“喜歡學習漢字，有主動學習識字的愿望”。識字是小學低年級語文教學的重點，學生有了一定的識字量，是學好語文的基礎。在識字教學中我們應該充分考慮低年級學生的特點，采用多種形式，突出識字的“趣”與“樂”，使學生真正喜歡上漢字，感受到識字的樂趣。

一、 開展游戲，在情境中識字

低年級學生好動，集中注意力的時間短，一節課有效注意的時間僅二十分鐘左右。因此要創設情境、營造富有吸引力的學習氛圍，從而調動學生注意力。愛玩游戲是孩子的天性，針對教材內容把游戲引入課堂讓孩子們感受到識字的“趣”。

（一） 貼蘋果。如在鞏固“破、坡、波、疲、跛、披”等字形相似的生字教學中，我與學生一起做“貼蘋果”的游戲。首先由一個學生將寫有生字的蘋果卡片一一送到同學手中，其他學生拍手念兒歌。等卡片送完后，我再讀生字，學生逐個將生字卡片貼在黑板的蘋果樹上，再領大家讀一遍。卡片貼完后，再將每個生字的異同點比較一下。最后將所有卡片送給答對的同學。這種方法既可激發學生學習熱情又可調動學生識字的積極性。

（二） 猜字謎。低年級學生特別喜歡“猜謎”，漢字很多是象形字，根據這一特點，我編了很多字謎。如“門里有個口——問、門里關一人——閃、門里種太陽——間、門里種小樹——閑”。在輕松的一問一答中學生已將四個門字框的生字熟練掌握。再如：什么字，兩個口？（回或呂）什么字，三個口？（品）什么字，四個口？（田）什么字，五個口？（吾），這種形象又有趣的字謎游戲很受學生的喜歡，在這愉快的互動中識字可起到事半功倍的效果。

（三） 編兒歌。快樂的歌聲可以活躍課堂氣氛，讓枯燥的識字有滋有味。“六”字可編成：兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困。“蒜”字可編成：二小二小，頭上長草。“畫”字可編成：一個豆腐切成四塊，放在鍋底蓋上蓋。編兒歌，不但讓學生眉開眼笑，喜聞樂見，又豐富了語言，鍛煉了思維。

（四） 找規律。看誰找得準，找得快。我將寫有“蟲、月、口、木”等偏旁的紅花貼在黑板上，然后把與之相關的另一半綠葉分給十六個同學。讓他們根據偏旁的特點進行“紅花綠葉配”，很快學生就將十六個生字拼成了。之后再讓學生說說拼字的方法，學生爭先恐后發言：凡與昆蟲有關一般都有“蟲”，與人體器官名稱有關一般都有“月”，與嘴有關一般都有“口”，與樹有關一般都有“木”。這時也可趁熱打鐵，鼓勵學生看誰能模仿上面方法給生字編規律。頓時同學們七嘴八舌：凡與動手有關的生字幾乎都有“扌”，如打、拍、提、捉等，與水有關的生字一般都帶有“氵”，如江、河、湖、海等。給生字找規律既鞏固了字形教學又增加了識字的趣味性。

二、 活化教材，在直觀中識字

孩子對新鮮有趣的東西都特別感興趣，教學中，我會把新奇、漂亮的教具帶進課堂，讓孩子感覺到識字的“樂”。

如，認識“上、中、下”三個生字時，我特意找來一個外觀美麗的木盒子，在盒子的上層放一個布娃娃，中間放一個蘋果，下面放一個乒乓球。當我剛亮出木盒時，同學們興奮地叫了起來，注意力一下就集中在木盒上。我先讓學生上臺打開盒子看看里面裝什么，再請學生用完整的話說說：××在上，××在中，××在下。學生紛紛踴躍發言。鞏固生字時，我打亂玩具位置，并進行說話訓練，學生都能準確應用“上、中、下”回答，本來很抽象的方位詞，學生都能感性地認識并掌握。

在教學顏色詞時，采用畫簡筆畫的方式來調動學生的多種感官，讓抽象的內容直觀形象化。

三、 開展活動，在競賽中識字

低年級學生好表現自己，好勝心也很強，“競賽”無疑是進一步激發識字興趣的有效途徑，給我們帶來精彩紛呈的“樂”。

（一） 生字開花，如在黑板上畫上四朵花兒并分別寫上“校、彩”等生字，每個生字由兩個學生在花瓣上填上詞語。比一比看誰的花兒開得最美。然后再由獲勝的學生領讀詞語一遍。

（二） 詞語接龍，看誰接得又對又長。這種游戲也是在考查學生的反應能力及詞匯的積累。開始我用一個字要求學生接詞，然后由學生出題。如“畫—畫家—家庭—庭院—院子—子女—女兒……”如果哪個同學被卡住了就得背一首兒歌或古詩。通過這種方法可以促進學生積極主動去掌握和積累詞語，也鍛煉了學生思維的敏捷性。

四、 聯系生活，在交流中識字

漢字的形成取之于生活，每個漢字都煥發著生命。如“笑”多像人瞇起雙眼。“哭”多像人緊鎖雙眉掉眼淚。因此，在漢字教學中，應該拓展更多的學習空間，引導學生在生活中識字，讓他們體會到生活處處有語文，進一步感受識字的“趣”。

校園中有各種宣傳欄，上面有許多名人名言、小學生守則、法制之窗等欄目。我常常鼓勵學生到校園里走走、看看、讀讀、認認，提高學生主動識字的積極性。為了進一步推廣規范漢字書寫，我們還成立了“啄木鳥”小團隊，這個團隊的職責主要是尋找校園的“錯別字”，并進行診斷糾正。

社會生活也是識字的廣闊天地。生活中我們會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面有許多漢字。我要求學生認真去收集學習這些漢字，并摘錄在“識字加油站”里。過一段時間大家一起交流，展示自己的成果，使學生感受到自主識字的成就感。

識字是語文的基礎，培養學生的語文核心素養，識字教學是個重點。識字教學方法要“巧”，才能營造輕松愉快的學習平臺，讓學生感受到識字的“趣”與“樂”，從老師“要我學”轉變為“我想學”。

參考文獻：

[1] 小學語文新課程標準（最新修訂版）[M].

[2] 滄浪.漢字的魅力[M].中國婦女出版社，2010.

作者簡介：康麗清，福建省漳州市，漳州臺商投資區角美第二中心小學。