心理健康教育課情境創設的原則、途徑及誤區

李迎娣

〔摘要〕人的行為是個體和情境相互作用的結果，心理健康教育課堂為了達成認知、情感、意志和行為三維目標，需要教師創設恰當的情境，讓學生在情境中有所體驗和感悟，進而產生行為改變。心理課的情境創設應遵循即時性、真實合理性和典型性的原則，可以通過情景模擬、課堂活動、冥想再現等多種途徑創設情境，同時要注意避開學生過度暴露、不安全的氛圍和形式主義等誤區。

〔關鍵詞〕心理健康教育課堂；情境創設；教學

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）20-0038-03

課堂教學中，教師的引導、學生的學習都是發生在一定的教學情境中的。心理學家勒溫提出著名的公式B=f（P，E），指出人的行為是個體和環境相互作用的結果。由此可以推出，學生的學習、行為改變是個體和課堂情境交互作用的結果。恰當的課堂情境有利于激發學生的學習興趣和動機，提高學習效率。心理健康教育課為了實現認知、情感、意志和行為三維教學目標，尤其需要創設精巧的課堂情境，讓學生積極參與課堂，產生深刻真實的體驗，內心受到觸動，有所感悟，進而產生行為上的改變，提高心理健康水平。

一、情境創設

依據現有文獻的定義，情境創設指“教師運用某種教學手段，創設與學習材料相應的情境，或將學習材料以直觀的形態呈現給學生，以激發和增強學生的學習動機與興趣，讓學生如身臨其境，產生與情境和學習材料所表現的情感共鳴。”[1]也可以說，情境創設指的是在教學過程中，為了實現教學目標，激發學生的學習興趣和參與度，教師使用一定的教學手段和素材，設計緊扣主題的、有利于學生學習的情境。

教學情境有多種分類方法，根據多媒體網絡教學的特點和功能，王黨飛將情境分為直觀情境、知識情境、問題情境、實踐情境[2]；沈貴鵬根據心理教育活動的流程將情境創設分為暖身情境、問題情境、留白情境、模擬情境，并認為經過設計的情境更容易契合學生的心理，使心理品質在互動的情境中產生積極的變化[3]。

二、心理健康教育課情境創設的原則

心理健康教育課程目標的特點決定了心理健康教育課情境創設的特點。課堂情境創設要讓學生放下心理防御、敞開心扉，產生情感體驗，進而發生行為上的改變。經過多年的教學實踐，總結出心理健康教育課情境創設應遵循以下原則。

（一）即時性

創設情境的素材最好是當堂生成的，即時發生的，在此種情境下，學生的體驗發生在當下的課堂，體驗鮮明、深刻。例如講“情緒”主題時，為了讓學生體驗到驚訝的情緒，一位老師在講課過程中毫無預兆地突然將喝水的陶瓷杯摔向墻壁，隨著一聲脆響，杯子碎了一地。學生正在聽講和記筆記，突然聽到響聲、看到這一幕都很驚訝。隨后老師詢問學生的情緒反應，然后講驚訝情緒。學生對這節課印象深刻，教學效果良好。

同樣講情緒，一位教師提前一周調查引起各種情緒體驗的生活事件，第二周上課時在課堂上向學生展示不同事件可以引發不同的情緒，學生反響平平。情境素材的獲取與使用存在一周的時間差，當時引起強烈情緒體驗的事件，一周后引起的情緒體驗會弱很多。如果能在課堂上即時創設情境，就不要使用時效性不強的情境素材。

（二）現實合理性

在創設情境時，要注意素材的真實性和合理性，使用虛假的、不貼近生活的素材難以激發學生真實的體驗。在講“父愛母愛親情進行時”一課時，教師通過多媒體呈現汶川地震中父母用身體搭建生存空間，犧牲自己保護孩子的照片；舟曲泥石流中，父母高高托舉孩子盡力讓孩子生還；以及小鳥為保護幼鳥，故意吸引接近鳥巢的貓來抓自己，最終命葬貓嘴的視頻。這些照片和視頻都是真實場景的記錄，學生看到這些場景，聯想到父母為了自己也付出了很多，深受感動。理解了父愛母愛的深沉和厚重，對父母的抱怨減輕了很多。

同樣是這一課，一位教師創設了學生感恩父母之愛的環節，讓每個學生在課堂上給父母發一條短信：“爸媽，我愛您！您辛苦了！”學生照做之后，有些父母立即打電話過來，擔心孩子是不是出了什么事，怎么突然這么“肉麻”。如果教師能將此環節改為用平時與父母溝通的方式表達感恩，更貼近學生實際，就不會引起父母的擔心，教學效果會更好。

（三）典型性

創設情境時要提前做好調查，選擇比較典型的、具有代表性的情境，反映學生中存在的共性問題，而非個例問題，讓所有的學生都能有所體驗和感悟。比如講“挫折”主題時，對中職生來說，中考失敗是每個中職生遇到的一個較大的挫折，中考失敗令家人失望、在親戚朋友跟前丟面子，在同學面前感覺自卑。這是中職生遇到的共性問題，教師可以就此創設情境，展開討論，共同面對中考失敗的挫折。

同樣講“挫折”，有位教師讓學生在課堂上做搭紙牌活動，目的是讓學生在活動中體驗挫敗感。活動結束，有的小組同學搭得非常好，不僅沒有體驗到挫敗感，反而產生了較強的自豪感。該活動情境的創設就不利于教學目標的實現。如果教師能增加活動難度，或者給學生提出一個不可能完成的任務要求，大部分學生就會體驗到挫敗，活動目標才可能實現。

三、心理健康教育課情境創設的途徑

（一）問題情境

問題情境是各個學科均可使用的一種情境，教師可以將與主題相關的，貼近學生實際的問題拋給學生，引發學生思考如何應對。心理健康教育課可以通過講故事的方式將問題呈現出來，提問學生，如果事情發生在你身上你會怎么做？如果對方向你求助，你會怎么做等。帶著問題進行此后的學習，會增加學生的目標意識和參與度，讓學生自己尋找答案，也會激發他們思考。

（二）情景模擬

受條件限制，無法親臨現場的體驗，可以在課堂上進行情景模擬，讓學生產生相似的體驗。比如“體驗職業”一課，學生在課堂上模擬做導游介紹自己的校園，模擬售貨員出售課桌上的物品。講“溝通”時，讓學生模擬不同的語氣、表情與人交談時，對方和自己各有何感受，溝通效果如何。情景模擬可以在一定程度上突破時空的限制，又能讓學生產生相對真實的體驗。

（三）課堂活動

心理健康教育課的特色之一是豐富的體驗活動，活動過程中激發的感受往往最真實和深刻。如果教師能設計出緊扣主題的活動對實現教學目標非常有益。比如講“助人”主題時，設計盲行活動，讓學生兩兩一組，一人佩戴眼罩扮演盲人，一人扮演助人者，兩人一起走一段設計好的“崎嶇”之路，然后互換角色，再反方向走一遍“崎嶇”之路。活動之后，每個學生都有很深的感觸，先扮演盲人的同學，真正體會到眼睛看不到時的無助感、小心翼翼感、對幫助自己的同學完全信任或半信半疑等；扮演助人者時，會想得更加周全，保護對方。先扮演助人者的同學，起初不太能理解盲人的猶豫、步履緩慢，認為對方不信任自己；當自己扮演盲人時，才切實體會到盲人的不易，反思自己在助人時的表現有何不當。

（四）冥想再現

冥想作為一種心理技術，可以用在課堂中，讓學生通過想象再現或幻想一定的場景，這樣的場景無法通過模擬等其他方式呈現。比如講“父愛母愛親情進行時”一課時，播放舒緩的音樂，教師引導學生回想父母為自己做過的令自己感動的一件事，每位學生閉上眼睛，跟隨教師的引導語安靜地冥想。個別學生在冥想的過程中眼角濕潤，可見冥想過程中逼真的畫面觸動了內心深處。冥想可以照顧到每個學生的特異性，每個人都可以根據自己的理解進行冥想，針對性更強。

（五）多媒體資料

在創設情境時，音樂、圖片等多媒體資料可以起到非常好的輔助作用，且其本身也可以作為一種情境。冥想時播放舒緩的輕音樂作為背景，可以幫助學生放松。講“情緒體驗”時一位教師播放音樂片段讓學生聽，然后詢問學生的情緒感受。播放十面埋伏的音樂片段時，學生聽了倍感緊張。播放高山流水時學生感覺放松。圖片、視頻等素材形象直觀，在展示一些場景或故事時，容易吸引學生的注意力，教師可以用來輔助創設情境。

沒有切身體驗就難以產生深刻的感受，創設的情境越逼真，越貼近學生實際，學生的體驗就越深刻，越容易有所感悟和改變。

四、情境創設誤區

（一）過度暴露

創設情境時避免學生過度暴露，課堂教學不是個體咨詢，如果學生暴露太多，教師無法及時做處理，會對學生造成潛在的心理創傷。如果學生的情緒被觸發，教師可以先簡單做處理，課后再及時進行個體咨詢。比如講“陽光總在風雨后”一課時，一位老師在課堂上挖掘學生曾受過的心理創傷，重新體驗一遍，課堂上幾個女生忍不住哭了起來，教師無法在課堂上對她們進行一一安撫和針對性咨詢。此后的課堂時間，她們一直沉浸在悲傷情緒中。

（二）沒有營造安全的氛圍

心理課需要學生進行自我暴露時，班級安全接納的氛圍非常重要，如果氛圍不夠安全，學生就不會敞開心扉，情境創設也起不到應有的作用。比如講自信主題時，一個環節是學生逐個站到講臺上大聲說出自己的優點，比如有同學說：“我很自信，因為我學習好，做事又認真！”此時，有同學在臺下起哄，發出噓聲，這對臺上的同學來說是個不小的打擊。后面的同學要么推脫不敢上臺，要么在臺上很拘束，擔心不被認可。課堂氛圍沒有營造好時，教師不要急著讓學生分享。氛圍也是情境的一個部分，教師要注重營造安全的氛圍，避免學生調侃和起哄。

（三）為了形式而創設情境

情境創設要服務于教學目標，緊扣主題，不能為了讓課堂熱鬧或形式多樣而創設情境。有些老師拘泥于形式，為了課程看起來充滿“心理味”，創設情境，使用各種心理技術，如咨詢中的空椅子技術、家庭系統排列等。這樣的形式主義未必有利于教學，心理課堂也不一定非要拘泥于某種固定程式，能有效實現教學目標即可。比如有的老師通過在心理課上讀繪本、分析繪本來引發學生心理體驗，促進學生改變；有的老師通過電影片段來進行心理課教學等，這都是較好的嘗試。

五、小結

情境創設可以激發學生體驗，促進學生思考，拓展課堂教育環境，有利于教學目標的達成。創設恰當的情境需要教師課前對學生充分了解，對情境可能引發的學生反應有充分的預設。創設情境是為了更好達成教學目標，一旦發生預設外的情形，教師要能及時靈活處理，不偏離主題。

參考文獻

[1] 王曉慶. 心理健康教育課程中的情景創設初探[J].中學課程輔導（教師教育）（中），2015（3）：72-73.

[2]王黨飛.情境創設在教學中的作用[J].遼寧行政學院學報，2009，11（3）：105-106.

[3]沈貴鵬.心理教育活動情境及其創設[J].江蘇教育，2016（64）：20-22.

（作者單位：福建省廈門市海滄區職業中專學校，廈門，361027）

編輯/衛 虹 終校/于 洪