怎樣指導小學低段學生口語交際

楊伊

低段的口語交際教學是最讓老師們犯難的事，主要存在的問題是：從教師的層面看，由于口語交際在平時的測試中出現(xiàn)太少，所以，大多老師重書面，輕口語；重說話，輕交流；重陳述，輕情景。從學生的層面看，學生不愿意交際，不敢交際；學生語言貧乏，語言不規(guī)范；學生不會傾聽，沒法及時對答……

新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)。我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。”通過對低段口語交際一年的探索，我認為小學低段口語交際教學，要從說一句完整的話開始。

一、認真解讀新課標對低段口語交際教學的要求

《語文課程標準》對低段的口語交際教學提出了明確的要求，但是教師在實際操作中，對具體要求的把握還是不到位的，有的甚至是越位的。所以，在引導學生口語交際教學前，我這對課標進行仔細地解讀，明確要求：①學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；②能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內(nèi)容；③聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)；④能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見；⑤與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；⑥有表達的自信心；⑦積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。

二、建構(gòu)開放的課堂，讓學生自由的交流

如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準備和指導方法是非常重要的，口語交際課應以學生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

1.巧用多媒體，再現(xiàn)情境

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。如教《春景》這節(jié)看圖寫話課時，我用課件出示文中的插圖，引導學生觀察圖中有什么景色？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手，一個小朋友說：“蝴蝶、柳樹、花朵……”另一個小朋友馬上補充道：“我們得說完整的話。春姑娘來了，柳樹發(fā)芽了，小草冒出頭來，花朵穿上了新衣裳……”想得多好，說得多美呀！小朋友們在這種說完整話的訓練中一天天成長。

2.實物呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境

實物的呈現(xiàn)，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，讓交際訓練自然進行。教學《節(jié)約用水》這節(jié)看圖寫話課時，我是這樣教學的，我事先讓一個高年級學生故意將食堂旁邊洗手池的水龍頭打開不關(guān)，讓學生親眼見到這個學生因為粗心大意忘記關(guān)水龍頭而導致水資源浪費。學生見到此情此景，便不由自主地小聲議論起來。在學生有興趣說的基礎(chǔ)上，我讓學生在組內(nèi)談自己的想法和做法，鼓勵學生人人參與，大膽地無拘無束地說出自己的真實感受。在小組充分說的基礎(chǔ)上，請學生上臺來說，鍛煉當眾說話的勇氣，并注意說話時態(tài)度要自然大方。同學們的積極性可高了，一下子議論開去，說得自在極了。

3.師生互動，進入情境

教師能參與學生的活動，形成師生互動，教師將會成為學生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生互動中，學生進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。記得教學《自己去吧》這課，我扮演鴨媽媽，端出一副當媽媽的樣子，生動的表演，激發(fā)了學生自己獨立做事情的欲望，讓孩子更想說，說的面也更廣了。

三、重激勵和引導，讓學生學會傾聽

傾聽是口語交際教學的重要內(nèi)容之一。只有會聽，聽懂，聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際的目的。在口語交際課上教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而不注重指導學生怎樣傾聽，導致學生不會聽，不善于聽別人講話，有良好的傾聽習慣。

如何使學生學會傾聽？首先，我眼中要有學生。要有培養(yǎng)學生傾聽能力的意識。在教學過程中不要只顧按著自己預設(shè)的思路教，要時刻關(guān)注學生的表情，反映，要仔細觀察每一個學生是否地全身心地投入到學習活動中來。二是重激勵，引發(fā)傾聽興趣。針對低年級學生注意力時間比較短，容易分心的特點，應采用多種激勵方法，調(diào)動學生的積極性。可以進行言語激勵，及時表揚正在傾聽的孩子：如，“你聽得最認真。”“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊！”“你聽得真仔細，這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感；也可以進行榮譽激勵，評選“傾聽星”“表達星”“小小演說家”“小小評論家”“小醫(yī)生”等。學生參與評議，會促使他們更認真傾聽別人的發(fā)言。

四、示范指導，加強訓練，規(guī)范學生的語言

由于低年級學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現(xiàn)語言不規(guī)范、表述不清楚等情況。解決這一問題的對策：一是示范指導，規(guī)范語言。在口語交際過程中教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規(guī)范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。二是提供句式，引導表達。如一年級下冊口語交際活動“美麗的春天”。在指導學生充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可提供“春姑娘來了，小草________，花朵________……”這樣的句式及一些生動的詞語引導學生把圖中春天美麗景色清晰有條理地描述出來。三是組織評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。教師還可以采用以生助說，以問助說的方式引導學生把話說清楚，說具體。

總之，在低年段口語交際教學中，要從學生的實際出發(fā)，靈活運用多種教學策略，注重學生傾聽、表達、應對能力的培養(yǎng)，切實提高口語交際課的教學質(zhì)量，從讓學生說一句完整的話開始，讓孩子們享受口語交際的快樂！