繪本《米歇爾，一只倒霉的羊》閱讀指導(dǎo)策略

摘 要：繪本《米歇爾，一只倒霉的羊》是法國(guó)作家西爾萬(wàn)·維克多充滿哲學(xué)思想的作品。這是一個(gè)有趣的故事——一只自認(rèn)為倒霉的羊的幸運(yùn)經(jīng)歷。小羊米歇爾認(rèn)為自己是世界上最倒霉的羊，幸福永遠(yuǎn)是屬于別的羊群，別的動(dòng)物。其實(shí)，它只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有一份與眾不同的幸福一直眷顧著它。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。這個(gè)故事蘊(yùn)含著深刻的哲理，適合大班幼兒閱讀和理解，需要教師引領(lǐng)幼兒細(xì)細(xì)品味。

關(guān)鍵詞：《米歇爾，一只倒霉的羊》；故事；哲理

下面就《米歇爾，一只倒霉的羊》談幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

一、 打破常規(guī)，精選代表性畫面引導(dǎo)幼兒精細(xì)閱讀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。大班幼兒好奇好問(wèn)，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。本次活動(dòng)圍繞大班幼兒閱讀活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒初步獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，嘗試將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容，并嘗試對(duì)故事主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的理由。

《米歇爾，一只倒霉的羊》書中講述了米歇爾許多次糟糕的遭遇帶來(lái)的倒霉情緒及故事轉(zhuǎn)折所發(fā)現(xiàn)的與眾不同的幸運(yùn)。通過(guò)精選三幅圖讓孩子們仔細(xì)觀察并解讀，以這三幅圖畫的深入解析為本次閱讀活動(dòng)的核心和重難點(diǎn)。

二、 理解故事中的重要情緒詞“倒霉”

活動(dòng)中一開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)小羊“米歇爾”和他最愛(ài)的兩樣?xùn)|西——像綿羊一樣的云朵和樹(shù)莓。引出問(wèn)題：“米歇爾總是覺(jué)得很倒霉，倒霉是什么意思？”鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己想法，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題便打開(kāi)了話匣子，有的孩子結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己對(duì)倒霉的理解“倒霉就是不幸運(yùn)”“倒霉就是被人打了”……有的孩子開(kāi)始為米歇爾猜想“倒霉就是小羊吃不到樹(shù)莓”“倒霉就是小羊不會(huì)爬樹(shù)”……孩子們紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解.那到底米歇爾為什么覺(jué)得自己很倒霉呢？我們一起來(lái)看看。激發(fā)起孩子們閱讀的興趣。

三、 集體閱讀，初步理解畫面內(nèi)容

在本書中我主要節(jié)選了“米歇爾摘不到心愛(ài)的樹(shù)莓”“下雨了，羊群都已經(jīng)躲到樹(shù)底下了米歇爾卻來(lái)晚了沒(méi)地方躲雨了”“米歇爾摔進(jìn)牛糞里”這三個(gè)畫面。這一環(huán)節(jié)同時(shí)出示三幅圖片，引導(dǎo)幼兒觀察解讀三幅畫面中所傳達(dá)的故事內(nèi)容，理解小羊米歇爾倒霉的經(jīng)歷。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了記錄卡，讓孩子們自由觀察讀圖，并且與同伴交流。這三幅圖到底說(shuō)了什么？請(qǐng)孩子們將自己思考的結(jié)論展示在記錄上，你覺(jué)得米歇爾倒霉或是幸運(yùn)？那么請(qǐng)將你的號(hào)碼磁鐵放到對(duì)應(yīng)的表情卡上，通過(guò)記錄卡直觀呈現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程。幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這些幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師幼共同閱讀梳理這三個(gè)畫面，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，并表達(dá)自己的想法。理解小羊肖恩的三次糟糕的遭遇。培養(yǎng)幼兒初步獨(dú)立閱讀的能力，也為后續(xù)情節(jié)的轉(zhuǎn)變作好鋪墊。

四、 在自主閱讀中理解故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，通過(guò)交流討論，感受這只倒霉羊的小幸運(yùn)

“米歇爾是不是真的那么倒霉呢？”“米歇爾吃不到心愛(ài)的樹(shù)莓他真的很倒霉，”“米歇爾來(lái)晚了沒(méi)地方躲雨真倒霉，”“大灰狼悄悄地跟在米歇爾的背后，他會(huì)不會(huì)被吃掉呢？”帶著這些疑問(wèn)激發(fā)起了孩子們強(qiáng)大的好奇心，這個(gè)時(shí)候提供人手一本圖書，讓孩子們自主閱讀，拿到小書，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)著樹(shù)莓的石塊掉進(jìn)了懸崖，雖然米歇爾沒(méi)有吃到樹(shù)莓很倒霉，但是他沒(méi)有跟樹(shù)莓一起掉下懸崖那是多么的幸運(yùn)呀！雖然米歇爾沒(méi)能在大樹(shù)下躲雨，但是羊群們卻遭到了雷擊，而米歇爾卻幸運(yùn)地躲過(guò)了；雖然米歇爾掉進(jìn)了牛糞里臭氣熏天，但是卻嚇走了想要吃掉他的大灰狼，米歇爾原來(lái)是多么的幸運(yùn)呀！通過(guò)幼兒對(duì)記錄卡的調(diào)整，呈現(xiàn)幼兒的思維變化。啟發(fā)幼兒將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的多面性。

五、 通過(guò)留白的方式，激發(fā)幼兒后續(xù)創(chuàng)作的愿望以及對(duì)整本書的閱讀興趣

“米歇爾后來(lái)還會(huì)遇到哪些事情呢？秘密藏在書中，你們可以在閱讀區(qū)繼續(xù)閱讀”激發(fā)孩子們后續(xù)閱讀的興趣。“那小朋友們有沒(méi)有像米歇爾一樣遇到倒霉的事情，但其實(shí)卻又給你帶了小幸運(yùn)呢？”“我經(jīng)常被狗追很倒霉，但是我就變得跑步很快”孩子們也在努力地尋找倒霉背后的小確幸，啟迪幼兒聯(lián)系自身經(jīng)歷進(jìn)行思考和創(chuàng)作，幼兒在看一本書時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體，重視幼兒的實(shí)際感知和親身體驗(yàn)。激發(fā)幼兒后續(xù)創(chuàng)作的愿望。

總之，教師通過(guò)集體閱讀、自主閱讀、互動(dòng)討論等多種策略引發(fā)幼兒的對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的思考，啟發(fā)幼兒大膽表達(dá)所思所想，在每一個(gè)繪本里都有許多值得玩味的東西，正如《米歇爾，一只倒霉的羊》。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘繪本所蘊(yùn)含的情感和深刻的哲理，將繪本的真正精神傳遞給幼兒，讓幼兒耐心地品味繪本的意境，獲得更好的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

張蕓，福建省寧德市，寧德市屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。