高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

摘要：在國內(nèi)的課程改革中，已經(jīng)將能力上的培養(yǎng)樹立成主要目標，在高中語文課上也是如此，在散文閱讀這個部分，主要強化的就是高中生的審美能力。散文本身也是高中語文課上的主要內(nèi)容，高中生閱讀散文時，可以體會到作者流露出的種種情感，提升高中生審美感受。但是在實際散文閱讀中，依舊面臨著一些審美困境，這些困境需要采取合適的措施進行處理。本文就是介紹這些審美困境以及突破的方法，希望對語文教學的進步提供助力。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀教學；審美困境

一、 前言

散文一直是高中語文課上必不可少的部分，高中生閱讀散文的過程，也是接觸大量知識的過程，可以讓高中生得到鑒賞能力上的強化，但是目前國內(nèi)高中的語文課上，散文閱讀這一板塊的建設還需要改進，主要是審美教學上遭遇了困境，要想讓高中生實現(xiàn)全方位的進步，教師就要在散文閱讀方面開展針對性的改進，讓高中生具備更強的鑒賞能力。

二、 高中語文散文閱讀教學的審美困境

（一） 高中散文閱讀教學目標誤區(qū)

現(xiàn)如今有很多高中在語文教改方面實施了措施，但是教師依舊會在觀念上暴露出一些問題。在散文閱讀方面，雖然也在實施教學改革的一些舉措，實際教學中還是阻礙了高中生的健康發(fā)展以及學習。如今高中散文閱讀的主要目標是讓高中生可以在教師引導下完成對文本的閱讀，理解文本中的內(nèi)容。這就導致諸多教師在引導閱讀時，將文章分成一塊塊的小部分，然后分成各個段落對高中生進行講解，設置一些問題，讓高中生完成細致的分析。散文碎片化的閱讀讓高中生往往無法完成對一整篇文章的全面理解，散文最大的特點并不是散，而是形散神不散，教師很顯然忽視了這方面，高中生無法從整體上對文章展開賞析。

（二） 忽視了高中生的閱讀審美體驗

在高中階段的散文閱讀中，很多教師僅僅注重了高中生閱讀的結(jié)果，卻是忽視了高中生在閱讀散文時獲得的審美體驗。教師對閱讀的結(jié)果很重視，包括提出的諸多問題，要求高中生做出正確的回答。然后通過講解讓高中生明白標準參考答案與高中生做出答案之間的差別，這樣其實教學的側(cè)重點完全產(chǎn)生了偏差，也是對高中生思維的限制。缺少了高中生審美過程的關注以及引導。另外就是國內(nèi)的教育還處于應試階段，高中生要結(jié)合教師的側(cè)重點完成散文閱讀，其實高中生也并不重視審美體驗，主要在乎的還是分數(shù)上的高低。

（三） 閱讀評價過于功利

如今高中的散文閱讀課上，教師對高中生的教學評價過于功利，將目光僅僅局限于分數(shù)上，經(jīng)常將標準的參考答案作為判斷閱讀成果的標準，對高中生的閱讀分析打分，這種評價是非常表面的。這樣的評價方式顯然是非常單一的。讓高中生逐漸失去了散文閱讀的興趣，在閱讀分析時，高中生經(jīng)常會偏離自己的思考方向，更多考慮的是如何才能靠近標準的答案。長此以往高中生的閱讀思維就會形成定式，對答案過于注重，高中生的散文閱讀并未達到預期的審美要求。

三、 高中語文散文閱讀審美的突破

（一） 創(chuàng)新高中散文閱讀的教學目標

要想讓高中的散文閱讀達到審美上的突破，就要結(jié)合高中生的成長需求，創(chuàng)新散文閱讀的目標。例如在《荷塘月色》的閱讀中，此時高中生剛剛進入到高中校園，散文閱讀還處于較低的層次，這篇文章的閱讀目標應該是讓高中生理解大致的意思，讓高中生初步掌握一些閱讀技巧，最重要的是強化高中生的審美意識。若是一開始就讓高中生從景物描寫的角度，找出作者的意象，閱讀難度是非常大的，甚至會讓高中生對散文閱讀非常反感。因此教師在制定散文閱讀的具體目標時，要考慮到高中生的實際情況，不同階段的高中生處于的層次不同，散文鑒賞度上的能力以及接受能力不同。一定要讓教學目標有一定的挑戰(zhàn)性，但是不能超過高中生的承受極限，這樣才是合理的目標，讓高中生逐步提升自身的閱讀能力，并從中獲得審美體驗。

（二） 注重散文審美的體驗過程

教師在引導高中生對散文實施閱讀的時候，不要認為讓高中生回答出與標準答案接近的意思就是完成任務，一定要重視高中生閱讀散文時獲得的審美體驗。要想讓高中生在閱讀散文時得到足夠的審美體驗，強化高中生的審美能力，教師就要將原本的觀念轉(zhuǎn)變，重視高中生的審美過程，引導高中生明確散文閱讀的諸多要點，例如散文的主要表達內(nèi)容、表現(xiàn)形式等，教師要教給高中生的，應該是閱讀散文時的分析方式，讓高中生掌握真正的分析技巧。

例如在閱讀《故都的秋》這篇文章的時候，教師要引導高中生對其中的要點實施分析，幫助高中生了解作者真正要表達的情感，讓高中生找出其中描寫景物的一些細節(jié)，結(jié)合景物描寫，體會作者的諸多情感變化，在高中生分析的時候，教師要及時對高中生的一些問題進行解答，讓高中生可以及時獲得一些技巧上的掌握，并提升高中生審美分析的能力。

（三） 改善閱讀教學的評價方式

教師要將以往教學評價的思維和方式轉(zhuǎn)變過來，要將高中生的審美能力作為教學評價的重點，注重對高中生在審美方面的一些不足和優(yōu)點進行評價，讓高中生明確自身的不足之處，及時發(fā)揮出自身的特長，讓高中生具備更強的閱讀審美能力。

例如在《人是一根能思想的葦草》閱讀中。教師可以讓高中生分析作者帕斯卡爾在創(chuàng)作這篇文章的時候想要表達什么樣的思想，探知作者具體的內(nèi)心活動，高中生回答的時候，教師要了解高中生處于什么程度的審美能力。在對高中生進行評價的時候，教師要讓高中生理解以及回答時的表現(xiàn)作為評價指標之一，這樣可以從文章的閱讀上看出高中生在審美方面的問題所在。對高中生的評價全面一些，讓高中生可以結(jié)合教師的評價改正自身的不足之處，進而強化自身閱讀散文時的審美能力。

四、 結(jié)論

總之，散文在高中語文課上是非常重要的內(nèi)容，教師要在這方面加強重視，要明確提升分數(shù)并不是散文教學的唯一目標，讓高中生從中獲得審美體驗，強化高中生的審美能力才是關鍵，并培養(yǎng)高中生的審美能力，讓高中生得到全方位的培養(yǎng)，實現(xiàn)長遠的發(fā)展。在教學評價上也要不斷改進。

參考文獻：

[1]胡古月.詩情畫意議散文——高中語文散文教學分析[J].學周刊，2017（17）：66-67.

[2]國政.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（01）：28-29.

[3]祁琳.散文審美性閱讀教學探討[J].語文知識，2016（09）：68-69.

作者簡介：

章進伍，福建省三明市，福建省大田縣第五中學。