運用陶行知思想構建生活化區域

摘 要：陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”而幼兒園區域活動，給幼兒構建了這樣一個獨立、自主地去探索的平臺，它給孩子提供了較多自我表現機會，激發孩子的探究動機，產生自豪感、自信心，從而促進幼兒的全面發展。本文結合實際分析了運用陶行知的生活教育理念，來構建生態式區域的具體方法。

關鍵詞：陶行知思想；幼兒教育；生活化

我園以綠色為主基調，逐步形成了“綠色婁園”的辦園特色，并結合我園環保的特色，將自然類、紙盒類、塑料類材料滲透到主題、區域、游戲中，彰顯了個性化的班級綠色環境。但是在實際實施的過程中，我們也遇到了很多問題，例如：區域活動中材料的選擇、玩法的制定、結果的評價都圍繞著教師設定好的框架，幼兒只是被動的操作，而沒有創造性的體現。因此，在區域活動中，運用陶行知的生活教育理念，來構建生態式區域。

一、 區域環境的創設與更新

（一） 區域的分割

區域的分割遵循動靜分開，適宜搭配的原則，對于這一點，我園在區域劃分上較為合理，能夠將靜態、動態、用水、不用水的區域進行劃分，但是區域空間設置的過程中，還應注意相對穩定，避免區域間的互相干擾，為此我覺得還需要增加隔斷、懸掛或裝飾物，來為幼兒營造一個相對隱蔽，不受干擾的半封閉的設置。

（二） 區域小環境創設

1. 標識——圖畫結合，明確規則

（1） 規則標識：

每一個區域都應該制定一個區域規則，這個區域規則可以包括進區規則，活動中的規則，活動后的規則，進區規則是保證每個區域保持適中的人數，這樣每位幼兒都能享受游戲的材料，否則幼兒會因為爭搶游戲材料而發生沖突。同時這個規則不是由老師制定的，而是和孩子們一起探討出來的。

小班以圖片的形式來呈現，中大班的孩子，教師可以在每個區域旁邊設計一個規則區，在這個規則區中，有老師事先準備好的一些規則，其中也有留白，這樣在游戲前，孩子們可以自由、自主的探討游戲的規則，并畫下來，貼在規則區，這樣針對不同的主題、游戲，孩子們就能制定出不一樣的規則。這樣把游戲的話語權交給幼兒，更能激發孩子對區域游戲的興趣。

（2） 材料標識：

《幼兒園自主性游戲指導策略的研究》中指出教師要將教育意圖有機地滲透到環境中，以環境對幼兒的影響來達到有效指導的目的。為此在區域柜子上用圖標來標識，幫助幼兒對材料辨別、分類、整理。

2. 情景布置——烘托游戲氛圍

陶行知先生說過：“生活即教育。”在班級環境的創設中，各班可以根據自身的特色，打造屬于每個班的環境氛圍。我園每個年齡段都有屬于自己的生活中較為常見的材料，小班的報紙、紙盒、紙箱等，中班的塑料瓶、塑料管、塑料袋，大班的果殼類、貝殼類材料等等。

3. 人數控制——培養幼兒自主管理能力

為了游戲更好地順利開展，在區域創設中，可以通過圖標、座位等來進行暗示，控制進區人數。

例如在我園，小班的孩子對可愛的卡通圖案較為感興趣，我們就在地上、墻上用小腳印、小蝴蝶等等的圖案來進行暗示。中大班的孩子能力強一些，就可以讓他們自己討論、畫上自己喜歡的圖案，作為控制進區人數的暗示。

4. 立體化——激發參與程度

在區域活動中，老師們往往會充分利用各個空間為孩子們提供豐富多樣的游戲環境，但是在墻面的利用上，很多都是較為平面的材料，為此我覺得可以創設些立體化的游戲環境，更能激發幼兒對游戲的積極性。

5. 作品展示——體驗成就感，激發熱情

當幼兒利用游戲材料做出了成果時，他們會產生自豪感，享受到成功的快樂，為了讓幼兒感受到這種成功的體驗，我們要充分利用班級的各個地方，展示幼兒的作品，引導幼兒體驗成就感，激發對游戲的熱情。

二、 區域活動游戲化材料的投放與使用

（一） 符合現階段的年齡認知水平

區域活動要符合幼兒的年齡特點，體現層次性以滿足幼兒的個體差異。為此在區域中，我們還應多投放一些半成品材料，供幼兒選擇。

例如在中班美工區《漂亮的花》中，我們提供了紙杯、顏料、剪刀等。但是在實際操作的時候，很多孩子對于剪刀，不太會使用，剪了幾下不是歪歪扭扭，就是把花瓣剪斷了，剪著剪著就不高興剪了，為此在經過和孩子們的討論后，我們決定投放三種規格的紙杯，第一種是完整的紙杯，第二種是請孩子們事先在紙杯上畫好線條，只要沿著線條剪下來就行，第三種是已經剪好的紙杯，對于不同能力差異的孩子，就可以有針對性的選擇適合自己的材料，進行游戲。

（二） 依據幼兒的需要和興趣投放材料

陶行知說過：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”為此，我們在生活中一直和孩子們交流、討論，只有知道了孩子們的興趣所在，才能為他們提供適合他們的游戲材料。

例如：在區域活動中我設計了幼兒在區域中的自我評價表格，用標記的形式讓幼兒記錄每天進區玩的內容。這樣我就可以看出來孩子們喜歡什么游戲，同時可以在區域旁邊設置一個提問箱，當孩子在某個區域出現問題或困惑時，可以記錄下來，貼在上面，別的小朋友如果有解決的辦法的話，就可以在下面幫其解答困惑，如果沒有，教師可以拿出來和孩子們一起探討。

（三） 結合主題及特色，將其與區域有機融合

以主題的核心價值為線索，從認知與能力、情感與態度、表達與表現考慮，可將教學活動延伸到區域中。同時，結合我園特色，還可以將環保的材料滲透在區域中。

三、 區域活動游戲化中的教師觀察與指導

陶行知說過：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。在區域中，幼兒通過與材料的互動實現學習與發展，為此我們應該把握每一份區域材料的發展價值，并了解每一份材料對幼兒可能出現的互動，為后面的觀察與指導做好準備。在區域活動中，要在意幼兒的感覺，讓幼兒覺得被關注而不是被觀察。切勿干擾幼兒活動、不了解意圖、打斷幼兒計劃。在介入前一定要先了解清楚幼兒在玩什么，怎么玩，遇到了什么問題。

陶行知先生提出生活教育理論，對幼兒園區域活動的開展具有重大的現實意義和借鑒、啟示、促進作用。作為教師，我們應挖掘其教育精髓，并加以實踐總結，將其更好地服務于幼兒，讓幼兒在健康快樂的環境中成長。

作者簡介：楊月凡，江蘇省昆山市，昆山高新區婁汀苑幼兒園。