巧抓“精準知識”，開辟敘事習作新天地

林盈盈

【摘 要】精準知識是習作教學的重要內容，在敘事類習作教學中，抓住“精準知識”，能有效提高每個年段的寫作能力。針對這一問題，筆者對中高段敘事類習作提出相應的教學策略。

【關鍵詞】精準知識；敘事類習作；教學策略

當下的習作教學都是圍繞語文教材展開的。一次習作教學，從課程內容到教學內容再到具體針對的精準習作知識，都需要站在文體類型的視角。縱觀整套小學語文教材：習作內容編排特點似乎雜亂；單元習作要求與單元課文閱讀教學“讀寫割裂”的編排方式，看似有章可循，然而教師卻非常無助。如何理清中高段敘事類習作教學之路，提高學生的習作興趣？筆者結合教學實踐，談談敘事類習作教學的策略。

一、巧抓“觀察”，收集資料練片段

1.學會觀察，收集材料

“觀察”是指通過視覺、聽覺、嗅覺以及其他一切感受，獲得對客觀世界、現實世界的認識，是對認知對象自覺、有目的的感知。“新課標”中也明確要求：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”學生不會觀察，就不會有豐富多彩的生活，就寫不出具體生動的作文內容。

所以，我們必須帶領學生走進生活。例如學生每天早晨上學的情景就很值得引導學生去細細觀察，從背著書包進校門到教室這一段路所看到的、聽到的。還比如，到達教室，看見同學玩或看書的情景；上課時發生的事情；課間發生的事情；放學后，同學們帶著各種表情的樣子……當學生有了一定的興趣時，可引導他們觀察家里的情況、商店里、大街上、公園里見到的事情，甚至是電視上的新聞……這些都是需要學生去觀察的，并收集材料的。有意識地讓學生去觀察這些時，學生就會興趣大增。

2.利用材料，訓練片段

例如，三年級上冊第一單元的習作是寫一寫我的課余生活。在學習課文《金色的草地》第二自然段時，我們安排了如下“習作”的教學環節：

師：多么快樂的玩耍呀！這種快樂，不僅僅是玩耍給我們帶來的，更重要的是作者在寫玩耍的時候，因為寫得清楚，寫得明白。那么，你能不能聯系我們平時收集的資料，把自己最喜歡的一次玩耍寫下來，與老師、同學一起分享？可以照著書上的例子寫，也可以按照我們剛才討論的方法寫，如果你有自己更好的辦法，也可以按照自己的方法寫。

二、巧抓“細節”，遷移訓練寫生動

朱光潛先生在《資稟與修養》一文中指出：“運用語言文字的技巧一半根據對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作。文藝必止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習。模仿可以由有意的漸變為無意的。習慣就成自然”。在研究四年級敘事類單元習作時，發現學生不能單純地進行只言片語的仿寫或利用文本空白想象寫話，更要關注課文中的細節描寫的悟法習得，把生活中的事情進行遷移訓練。

1.挖掘教材細節，進行品賞遷移

在教學中，選取不同方面的細節片段，開展“認識細節描寫”專題學習活動，和學生一起認識細節描寫。在初步認識、找尋的基礎上，教師在日常教學中要有意識地挖掘課文的精彩細節，時時滲透“細節描寫”的概念，使學生在潛移默化中提升對細節描寫的認識，形成一定的細節意識。

例如，學習《白鵝》一文品讀鵝老爺吃飯架子十足的描寫時，我讓學生觀察家人或同學的吃相，進行細節描寫。學生生動細膩的描寫不亞于豐子愷。

“我的弟弟啃雞腿時，常常令人發笑：他的眼睛一動不動地盯著雞腿，慢慢地張開那張大嘴巴，先用門牙用力地把雞腿的肉撕下來。在嘴里細細地嚼著這‘無上的美味，臉上露出了小酒窩，眼睛笑得瞇成了一條縫，十分滿足地說：‘太好吃了，太美味了！還不時地發出‘嘖嘖的稱贊聲。吞下這一口，再望望雞腿，有點舍不得吃掉，可是又忍不住再去啃下一口。一會功夫，他已經把它消滅了。他用手背隨便地擦了一下嘴上的油和肉，還時不時地伸出舌頭舔一舔剩下的骨頭。”

2.將細節分類，讓學生得法

四年級學生每天接觸著同學、老師、家長，彼此之間發生著豐富多彩的事情。要使學生在記事時，能清楚來龍去的基礎上有所收獲，使表達更具體生動，不可忽視的就是對人物或事物的刻畫。

①外形特征

在人物和事物的外形觀察中，我們設計了形象定格式練習。教師用相機捕捉或查找人物、動物、植物的系列鏡頭，用定格的方式引導學生觀察，發現其外形上的特點，并學習捕捉最具特色的，結合習得的作家的表達方式，有選擇地進行片段式細節描寫。

②動作捕捉

用錄像及連續快照的方式捕捉人物、動物的系列動作，回放給學生觀察與交流。或采用表演的方式引導學生關注人物或事物動作細節，幫助有困難的學生降低難度。四年級上冊第四單元描寫動物的一系列文章。

③神態心理

引導學生在記事的過程中抓住人物心理起伏變化點、矛盾沖突點細細揣摩。比如三年級下冊《爭吵》一文，詳細描寫了安利柯的心理變化，是很好的一篇范文。

三、巧抓“場面”，捕捉鏡頭呈精彩

進入五年級的小學生此時已掌握了一定數量的語言材料，也對生活中的事情有了細微的觀察能力，對作文的方法也有了初步的認知。因此，這個階段習作訓練應抓住場面描寫，重點指導學生文章構思的能力，將鏡頭特寫。我設計了這樣的教學策略：剖析場面—學寫場面—解說場面。

1.剖析場面

在單元習作教學中，先帶領學生回顧本單元的課文《開國大典》，分典禮前、典禮時、典禮后三大場面進行描寫。典禮前，介紹出場的人員、典禮現場；典禮時，重在描寫毛澤東宣告、升國旗、放禮炮、閱兵儀式等重要鏡頭；典禮后，寫游行，全文貫穿觀眾的反映。畫面中人物很多， 引導學生抓住重點人物來寫，體現動態的“差異”，進行鏡頭捕捉。

2.學寫場面

師播放一段打籃球的視頻，引導學生關注場內運動員的運動畫面，進行慢鏡頭特寫，讓讀者，將場面中主要人物的動作過程和表情變化看得更加清楚，就要將動作細化，并小結方法：將幾秒鐘的瞬間過程，用幾分鐘的文字描述出來。再讓學生進行其他活動的思考，比如拔河比賽、學校升旗儀式、學校運動會。

3.解說場面

播放視頻，讓學生配上解說詞，請大家來進行評論。這樣的課堂，學生有了更多的交流環節，將學習成果及時呈現，讓每一個孩子享受到寫作的成功，并提高習作教學的質量和效率。

總之，在閱讀教學中找出精準知識，訓練語言，引導學生掌握并學會運用，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。

【參考文獻】

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