小學語文作業評價的研究

周雷艷

【摘 要】小學語文作業盡管是學生在完成教學之后在家里所展開的，但是卻與整個教學活動有著直接的關系，不僅關系到學生對知識的接受，更會影響到學生的成長以及發展。本文以小學語文作業評價中存在的問題作為切入點，簡單地探討小學語文作業評價中新課標的運用措施及重點。

【關鍵詞】小學語文；作業評價；策略

語文作業評價是語文教學基本環節之一，是教師在批改學生語文作業后，根據學生作業和學生近期學習狀況，用簡短的話語對學生作業提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對學生語文作業的評價，教師能及時了解學生學習語文的狀況，診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步，同時使學生更好地了解自己，進行自我評價，找出自己學習中的薄弱環節，調整和改進學習方法，為自己確定新的努力方向。因此，如何在小學生的語文作業領域落實新課標精神，滲透新課程理念，這已經成為一個相當現實的問題，是一個值得探討的話題。

一、多激勵性評價

激勵性的評價能有效地呵護了學生的自信心，誘發內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。所以評價時盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆，小紅花一朵；有的學生理解的與眾不同，富有創意，可得“笑臉”一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，可得“作業能手”稱號。對于有創意、做得好的習題旁，寫上“你很聰明”“肯動腦筋”等評語。對于錯題用“？”或“O”提醒學生主動再想想，再檢查一遍，改正后在檢查、表揚、激勵。我班的賈博文，馬艷秋等同學以前的字跡潦草，無法辨認，但學習態度比較端正。有幾次作業有了進步，我抓住時機給他們寫批語：真高興，字跡工整多了。你學習認真，希望將這份認真放在寫字上，一定會寫出一手漂亮的鋼筆字。老師期待著……從此，他們的作業果真在進步。課堂上我又多次對作業進步的學生進行表揚，現在全班大多數學生的作業都能做到工整，糾錯及時。

二、實行分層差異評價

以往的作業是教師布置學生做統一的內容，要求有統一的形式、統一的標準，但有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異，我們應設計多種多樣的作業題，分層布置，由學生自主選擇。對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如，全做對的，即可得“優”；書寫工整的，在優后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個大拇指或寫一兩句評語。這一個個“優”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語，會使不同層次的學生享受到學習成功的喜悅，產生成就感，樹立自信心。

三、實行多向評價

傳統的作業評價是教師單一的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態。不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生、家長、社區也參與到作業的評價中去。

如抄寫類作業，我們不妨在學生寫完作業后，讓他們先找出自己書寫最滿意的字，做上小記號；再請他們在每次作業后面寫上評價語：我對自己的書寫是否滿意，鼓勵以個性化的形式進行表達，如畫一張笑臉、紅花或文字。這些自我評價的措施，不僅引導學生關注自己的每次作業，對單調的作業融入情感性的色彩，還給老師提了關注點。老師在批改時就能有針對性地給予意見，可以是文字形式鼓勵，也可以是其它個性化的表達。再如學生的習作，可讓學生自評、互評，學生在自評中學會了修改，在評改中提高了作文水平。在互評中學會了欣賞別人提高自己，何樂而不為呢？

四、注重過程評價

注重過程評價不僅是重視對學習活動全過程的評估，還要對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如，在批改學生日記時，一旦發現優秀的內容就給予肯定、表揚，并讓學生在班里念念，以期給其他學生啟發。這種評估，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最后對成品作業的評估所難以達到的。

實踐使我們認識到，新課程下的語文作業評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，作業的評價功能應重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。

五、多次評價

在作業評價過程中，教師要著重加強學生對于成功的體驗，對小學生來說，能夠獲得成就感、獲得自信心、感受到自己被認可，是非常重要的。長期得不到教師的肯定，感受不到學習的成功，他們對于學習的興趣會越來越低，學習態度會越來越消極。教師必須認識到，自己一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語對于學生影響是多么大，一定要堅持鼓勵教學、正面評價，從而采取一次作業、多次評價的方式，即學生做完作業，進行自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。若修改正確，則同樣可以得到優、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強他們學習的自主性和自信心。

六、趣味評價

作業評價與反饋是不可分割的，并且幾乎是同時進行的。教師通過對學生作業進行閱覽、評價，掌握學生當前的學習狀況，最終針對其中存在的問題，設計制定有效的解決辦法，這就是一個反饋的過程。這樣的評價與反饋貫穿于整個教學過程中，是教師了解學生學習情況及自身教學不足的有效渠道，也是教學活動不可或缺的重要內容。進行作業評價要講究方法，選擇合理的評價方法，充分激發學生的學習興趣和思考的熱情，從而提高語文教學質量，達到鞏固知識的目的。教師在平時的工作中要做有心人，注意觀察班級中學生的興趣愛好，掌握學生的學習特點，在作業評價中投其所好，趣味評價，往往能夠收到意想不到的效果。

結語

總之，作為小學語文教師，應該具備正確的評價理念、科學合理的評價策略、有效良好的評價方式。教師應該站在學生的角度，理解尊重學生的身心發展特點，關注每個學生的個性差異，讓作業評價方式更加多元有效，讓課后作業能更進一步提升學生的自主學習能力。這個過程任重而道遠，需要每位教師不斷努力、勤奮鉆研，靜待花開！

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