例談新教材科普類(lèi)文體“語(yǔ)用課堂”的構(gòu)建

余勇

【摘 要】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根！部編本語(yǔ)文新教材在編排上回歸語(yǔ)言運(yùn)用之本質(zhì)，從語(yǔ)言文字上著眼、著手、著力，用語(yǔ)文的手段來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)本位的回歸。學(xué)生學(xué)習(xí)科普文，不僅是去了解科學(xué)的知識(shí)或道理，更是從科普文中獲得語(yǔ)言的習(xí)得。解讀文本《我是什么》，我發(fā)現(xiàn)其包含了語(yǔ)言的四個(gè)特質(zhì)，因此本設(shè)計(jì)就圍繞“語(yǔ)用課堂”的構(gòu)建，學(xué)生“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng)展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用課堂；語(yǔ)言；語(yǔ)文教學(xué)

【設(shè)計(jì)理念】

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根！部編本語(yǔ)文新教材在編排上回歸語(yǔ)言運(yùn)用之本質(zhì)，從語(yǔ)言文字上著眼、著手、著力，用語(yǔ)文的手段來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)本位的回歸。學(xué)生學(xué)習(xí)科普文，不僅是去了解科學(xué)的知識(shí)或道理，更是從科普文中獲得語(yǔ)言的習(xí)得。解讀本文，我發(fā)現(xiàn)其包含了語(yǔ)言的四個(gè)特質(zhì)，因此本設(shè)計(jì)就圍繞“語(yǔ)用”展開(kāi)。

1.體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

兒童科普文，與其他的記敘文、散文等不同，它更注重科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言上以準(zhǔn)確樸素的介紹為主，講究科學(xué)、準(zhǔn)確。本文就是一篇很好的范例。文中描寫(xiě)雨是“落”下來(lái)；雹子是“打”下來(lái)；雪花是“飄”下來(lái)，幾個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確運(yùn)用，形象具體地寫(xiě)出了不同的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，積累豐富的語(yǔ)感。

2.感受語(yǔ)言的形象性

前蘇聯(lián)科學(xué)文藝作家伊林說(shuō)過(guò)，科學(xué)文藝作品是“用藝術(shù)家的眼光來(lái)觀察世界”。細(xì)讀本文，作者以第一人稱(chēng)的敘述，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及給人類(lèi)造成的利弊影響。在作家筆下，“水”如同會(huì)變身的魔法師，成了有著不同形態(tài)、不同脾氣的生命體。如此生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生閱讀科學(xué)知識(shí)的興趣。

3.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的獨(dú)特性

語(yǔ)言不同的表達(dá)形式能產(chǎn)生不同的抒情效果。本文中，水的不同形態(tài)通過(guò)“我會(huì)變”一一再現(xiàn)，尤其寫(xiě)云的變化美，是幾種變化里最具體、最有情趣的句子之一。

【設(shè)計(jì)特色】

1.工具性、人文性、知識(shí)性三統(tǒng)一

本文是一篇優(yōu)秀的科學(xué)短文，教學(xué)這樣的課文，尊重科學(xué)性是前提，感受科學(xué)文藝的語(yǔ)言特色是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在親歷水的各種變化的過(guò)程中，品味語(yǔ)言，了解水的各種變化，激發(fā)對(duì)自然界的探究興趣。

2.文路、學(xué)路、教路三合一

本文以第一人稱(chēng)的敘述，以謎語(yǔ)的方式，生動(dòng)形象地向我們介紹自然界中水的不同形態(tài)及給人類(lèi)造成的利弊影響。根據(jù)文本的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生喜歡猜謎的心理特點(diǎn)，順勢(shì)而導(dǎo)。并且將“我會(huì)變”作為整體教學(xué)的主線，突出對(duì)“云”和“雹子”的感悟理解。學(xué)生也在親歷水的變化中，品味科普文的語(yǔ)言，不斷朗讀、體驗(yàn)、感悟，對(duì)水的變化留下深刻印象。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)三歸一

本文擬人化的表現(xiàn)方式，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，讓一個(gè)原本陌生、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)情境再現(xiàn)等多種方式，認(rèn)識(shí)“浮、雹”等11個(gè)字。

2.運(yùn)用歸類(lèi)法，會(huì)寫(xiě)“浮、沖、池、黑”4個(gè)字，感受漢字的神奇。

3.媒體創(chuàng)設(shè)的情境種，體會(huì)“落、打、飄”的用詞準(zhǔn)確，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。能有感情地朗讀課文1～2自然段，激發(fā)愛(ài)水的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、猜謎

（分別打一自然現(xiàn)象）引出“云、雨、雪”。

我在天空變魔術(shù)，變貓變狗變花朵，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就走。（云）

千條線，萬(wàn)條線，剪刀裁它不會(huì)斷，落進(jìn)水里都不見(jiàn)。（雨）

我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉，朵朵都是天上來(lái)。（雪）

【通過(guò)學(xué)生讀謎面猜謎，不僅讓課堂導(dǎo)入自然無(wú)痕，還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，把趣味性和學(xué)生的認(rèn)知度相結(jié)合，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。】

二、揭題

課文是一個(gè)大謎語(yǔ)——《我是什么》。

三、初讀

學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)生字、讀通句子，了解課文內(nèi)容。

四、學(xué)詞

課件：飄浮 暴躁 災(zāi)害 雹子 紅袍 灌溉田地 發(fā)動(dòng)機(jī)器 淹沒(méi)莊稼 沖毀房屋

【把會(huì)認(rèn)字和易錯(cuò)字歸類(lèi)出示，在認(rèn)讀過(guò)程中，重點(diǎn)認(rèn)讀“紅袍、雹子”，區(qū)分“雹”和“袍”。同時(shí)重點(diǎn)讀會(huì)認(rèn)字集中的第四自然段，把認(rèn)讀生字放在語(yǔ)言環(huán)境中，減輕學(xué)生識(shí)字難度，增強(qiáng)識(shí)字效率。】

五、學(xué)文

（學(xué)習(xí)課文1、2自然段，了解水的變化。）

1.生讀1—2自然段，劃出水的不同模樣。生說(shuō)師板書(shū)。（汽 云 雨 雹子 雪），生用不同句式介紹水的不同樣子。

小水珠變成了（ ）（ ）（ ）（ ）和（ ）。

還可以怎么說(shuō)？

【語(yǔ)文課上，學(xué)生不僅要知道科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)。】

2.小水珠是怎么樣變成汽和云的？教學(xué)第一自然段。

（1）生答師添“太陽(yáng)、汽、云”的板畫(huà)。

（2）補(bǔ)充“云滴”的課外資料，讀悟“極小極小”，小水珠的可愛(ài)，有趣。

（3）看云兒和小船圖，區(qū)分理解“漂浮”與“飄浮”。

（4）欣賞云彩圖，知道不同彩云的名字。通過(guò)讀，體會(huì)文本寫(xiě)出多彩的云。

【這段擬人化的文字，通過(guò)童趣化的板畫(huà)，課外資料的補(bǔ)充、圖片欣賞和朗讀體會(huì)，讓學(xué)生不但清楚了解水如何變成汽和云，喜歡上水，而且還深刻感受到準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言的神奇與有趣。】

3.水在冷風(fēng)姐姐的幫助下，如何變成雨、雹子和雪回到地面？教學(xué)第二自然段。

（1）生答師板書(shū)：落 打 飄

（2）借助雹子和小朋友被砸出包的動(dòng)畫(huà)，重點(diǎn)學(xué)“雹”，讀出雹子打下來(lái)的樣子。

（3）用體會(huì)法自由選擇讀雨和雪的句子。

（4）分角色合作讀第二自然段。

六、歸類(lèi)寫(xiě)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.小水珠不但樣子變化無(wú)窮，就連跑到漢字里也會(huì)變化呢！瞧，它躲到我們今天要寫(xiě)的字中間，又開(kāi)始和我們捉迷藏了。

2.課件出示“沖、池、浮、黑”，認(rèn)識(shí)“兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底”。重點(diǎn)學(xué)寫(xiě)“浮、黑”。

【“浮”和“黑”是四個(gè)字中點(diǎn)最多的兩個(gè)字，而點(diǎn)總是學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)結(jié)構(gòu)最難擺好的筆畫(huà)，需要教師示范指導(dǎo)。】

【設(shè)計(jì)反思】

憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，根據(jù)文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用：或先聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習(xí)和運(yùn)用。從語(yǔ)例出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用”最大限度的增值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建華.語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000

[2]王建華.語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2002

[3]劉仁增.讓語(yǔ)文回家：語(yǔ)用教學(xué)新思路[M].福建教育出版社，2015