例談新教材科普類文體“語用課堂”的構建

余勇

【摘 要】語言的學習是語文教學的根！部編本語文新教材在編排上回歸語言運用之本質，從語言文字上著眼、著手、著力，用語文的手段來解決語文的問題是語文教學本位的回歸。學生學習科普文，不僅是去了解科學的知識或道理，更是從科普文中獲得語言的習得。解讀文本《我是什么》，我發現其包含了語言的四個特質，因此本設計就圍繞“語用課堂”的構建，學生“語用能力”的培養展開。

【關鍵詞】語用課堂；語言；語文教學

【設計理念】

語言的學習是語文教學的根！部編本語文新教材在編排上回歸語言運用之本質，從語言文字上著眼、著手、著力，用語文的手段來解決語文的問題是語文教學本位的回歸。學生學習科普文，不僅是去了解科學的知識或道理，更是從科普文中獲得語言的習得。解讀本文，我發現其包含了語言的四個特質，因此本設計就圍繞“語用”展開。

1.體會語言的準確性

兒童科普文，與其他的記敘文、散文等不同，它更注重科學知識，語言上以準確樸素的介紹為主，講究科學、準確。本文就是一篇很好的范例。文中描寫雨是“落”下來；雹子是“打”下來；雪花是“飄”下來，幾個動詞準確運用，形象具體地寫出了不同的自然現象，讓學生體會語言的準確表達，積累豐富的語感。

2.感受語言的形象性

前蘇聯科學文藝作家伊林說過，科學文藝作品是“用藝術家的眼光來觀察世界”。細讀本文，作者以第一人稱的敘述，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及給人類造成的利弊影響。在作家筆下，“水”如同會變身的魔法師，成了有著不同形態、不同脾氣的生命體。如此生動的語言，激發了學生閱讀科學知識的興趣。

3.發現語言的獨特性

語言不同的表達形式能產生不同的抒情效果。本文中，水的不同形態通過“我會變”一一再現，尤其寫云的變化美，是幾種變化里最具體、最有情趣的句子之一。

【設計特色】

1.工具性、人文性、知識性三統一

本文是一篇優秀的科學短文，教學這樣的課文，尊重科學性是前提，感受科學文藝的語言特色是本課教學的重點。學生在親歷水的各種變化的過程中，品味語言，了解水的各種變化，激發對自然界的探究興趣。

2.文路、學路、教路三合一

本文以第一人稱的敘述，以謎語的方式，生動形象地向我們介紹自然界中水的不同形態及給人類造成的利弊影響。根據文本的特點，我在教學時抓住學生喜歡猜謎的心理特點，順勢而導。并且將“我會變”作為整體教學的主線，突出對“云”和“雹子”的感悟理解。學生也在親歷水的變化中，品味科普文的語言，不斷朗讀、體驗、感悟，對水的變化留下深刻印象。

3.重點、難點、興趣點三歸一

本文擬人化的表現方式，準確的語言表達，讓一個原本陌生、深奧的科學知識生動地展現在學生的面前。

【教學目標】

1.通過情境再現等多種方式，認識“浮、雹”等11個字。

2.運用歸類法，會寫“浮、沖、池、黑”4個字，感受漢字的神奇。

3.媒體創設的情境種，體會“落、打、飄”的用詞準確，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。能有感情地朗讀課文1～2自然段，激發愛水的情感。

【教學過程】

一、猜謎

（分別打一自然現象）引出“云、雨、雪”。

我在天空變魔術，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走。（云）

千條線，萬條線，剪刀裁它不會斷，落進水里都不見。（雨）

我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，朵朵都是天上來。（雪）

【通過學生讀謎面猜謎，不僅讓課堂導入自然無痕，還培養學生對語言文字的理解力，把趣味性和學生的認知度相結合，有效提升語文學習質量。】

二、揭題

課文是一個大謎語——《我是什么》。

三、初讀

學生自由讀課文，讀準生字、讀通句子，了解課文內容。

四、學詞

課件：飄浮 暴躁 災害 雹子 紅袍 灌溉田地 發動機器 淹沒莊稼 沖毀房屋

【把會認字和易錯字歸類出示，在認讀過程中，重點認讀“紅袍、雹子”，區分“雹”和“袍”。同時重點讀會認字集中的第四自然段，把認讀生字放在語言環境中，減輕學生識字難度，增強識字效率。】

五、學文

（學習課文1、2自然段，了解水的變化。）

1.生讀1—2自然段，劃出水的不同模樣。生說師板書。（汽 云 雨 雹子 雪），生用不同句式介紹水的不同樣子。

小水珠變成了（ ）（ ）（ ）（ ）和（ ）。

還可以怎么說？

【語文課上，學生不僅要知道科學知識，還要學會正確的語言表達。】

2.小水珠是怎么樣變成汽和云的？教學第一自然段。

（1）生答師添“太陽、汽、云”的板畫。

（2）補充“云滴”的課外資料，讀悟“極小極小”，小水珠的可愛，有趣。

（3）看云兒和小船圖，區分理解“漂浮”與“飄浮”。

（4）欣賞云彩圖，知道不同彩云的名字。通過讀，體會文本寫出多彩的云。

【這段擬人化的文字，通過童趣化的板畫，課外資料的補充、圖片欣賞和朗讀體會，讓學生不但清楚了解水如何變成汽和云，喜歡上水，而且還深刻感受到準確表達語言的神奇與有趣。】

3.水在冷風姐姐的幫助下，如何變成雨、雹子和雪回到地面？教學第二自然段。

（1）生答師板書：落 打 飄

（2）借助雹子和小朋友被砸出包的動畫，重點學“雹”，讀出雹子打下來的樣子。

（3）用體會法自由選擇讀雨和雪的句子。

（4）分角色合作讀第二自然段。

六、歸類寫字，指導書寫。

1.小水珠不但樣子變化無窮，就連跑到漢字里也會變化呢！瞧，它躲到我們今天要寫的字中間，又開始和我們捉迷藏了。

2.課件出示“沖、池、浮、黑”，認識“兩點水、三點水、四點底”。重點學寫“浮、黑”。

【“浮”和“黑”是四個字中點最多的兩個字，而點總是學生書寫時結構最難擺好的筆畫，需要教師示范指導。】

【設計反思】

憑借文本“語例”拓展語用空間，根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯系生活實際去運用；或先發現生字的結構規律，再去練習和運用。從語例出發，恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現“語用”最大限度的增值。

【參考文獻】

[1]王建華.語用學與語文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2000

[2]王建華.語用學在語文教學中的運用[M].浙江：浙江大學出版社，2002

[3]劉仁增.讓語文回家：語用教學新思路[M].福建教育出版社，2015