群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及策略

陳順斌

群文閱讀就是在教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)的過(guò)程，最終形成共識(shí)的過(guò)程。其特點(diǎn)是以粗讀略讀為主，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣。群文閱讀既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的大膽突破，更是教學(xué)思想和理念的創(chuàng)新，有著顯而易見(jiàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不同的操作策略，現(xiàn)將個(gè)人感受行諸文字，與大家共探討。

一、群文閱讀教學(xué)的顯見(jiàn)優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀量

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀量少，成為制約學(xué)生語(yǔ)文能力和水平提高的瓶頸。群文閱讀課型的出現(xiàn)，無(wú)疑在有限的時(shí)空給學(xué)生超過(guò)以往2～4倍的閱讀量。閱讀空間的拓展，閱讀量的提升，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提高閱讀能力、增加文學(xué)積淀等方面的作用顯而易見(jiàn)。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀不只是為了單純?cè)黾娱喿x量而提出的教學(xué)新形式，而是在為提高學(xué)生閱讀能力而設(shè)計(jì)的針對(duì)性較強(qiáng)的一組文章。前不久觀摩了一堂“群文閱讀·插敘”的公開(kāi)課，為了提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用插敘，教師選取了《窮人》《一夜的工作》《第二次考試》三篇文章，從不同側(cè)面展示了聯(lián)想式、轉(zhuǎn)述式、直述式三種插敘形式，并通過(guò)感悟和討論等方式體會(huì)其共同作用及細(xì)微差別。應(yīng)該說(shuō)，這樣的閱讀教學(xué)是有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性的，在序列化的訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀知識(shí)會(huì)得到增長(zhǎng)，能力會(huì)得以提升。

（三）有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

一直以來(lái)，我們習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，鐘情于對(duì)一篇文章的條分縷析，得意于所謂的深入挖掘，全然忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的好惡，毫不客氣地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作自己對(duì)文章解讀的聽(tīng)眾，并且不管他們是否愿意。而群文閱讀，就是以最大的真誠(chéng)，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)。通過(guò)群文閱讀這一平臺(tái)，充分彰顯學(xué)生自我閱讀，自我感悟，自我歸納的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。這無(wú)疑有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，有利于形成濃郁的閱讀氛圍。

二、群文閱讀教學(xué)的操作策略

（一）選文應(yīng)有高度的關(guān)聯(lián)性

群文不是簡(jiǎn)單的量的疊加，而是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而呈現(xiàn)的一組文章，其應(yīng)具有高度的關(guān)聯(lián)性。如去年先鋒杯賽課一節(jié)靶向目標(biāo)為“插敘的作用”這一群文閱讀時(shí)，教師選取了《窮人》等三篇文章，其共同點(diǎn)是都使用了插敘這一敘述方式，而每篇文章的插敘形式又有差別，將聯(lián)想式、轉(zhuǎn)述式、直述式三種插敘形式完整地予以展示，有助于學(xué)生系統(tǒng)了解相關(guān)知識(shí)并內(nèi)化為閱讀能力。

（二）群文閱讀應(yīng)具有系統(tǒng)性

閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)較為完整的體系，群文閱讀應(yīng)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。各類(lèi)文體、各類(lèi)知識(shí)、各種能力、各種閱讀策略，都要在三年的群文教學(xué)中予以有序的、有針對(duì)性的、系統(tǒng)性地予以落實(shí)，切忌興之所至隨意而為，導(dǎo)致群文教學(xué)不成體系，支離破碎，事倍功半。

（三）群文閱讀應(yīng)注重學(xué)生自主探究

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)的課堂即使有問(wèn)題，大部分是老師的問(wèn)題。即使有發(fā)現(xiàn)，大部分也是教師的發(fā)現(xiàn)。我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備關(guān)聯(lián)其它文章的能力。而群文橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，例如幾篇表現(xiàn)李清照不同時(shí)期的詞作放在一起，讀完以后，學(xué)生很多疑惑自然來(lái)了，他們努力想做出判斷。于是，他們就會(huì)自我發(fā)問(wèn)、重讀、深讀、辨析……“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提出問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現(xiàn)，有所廣益。

群文閱讀，作為一種顯而易見(jiàn)的有效教學(xué)策略，作為教師的我們就應(yīng)探索，應(yīng)堅(jiān)持，只要對(duì)孩子有益，我們就會(huì)樂(lè)此不疲。群文閱讀，也一定能讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，讓更廣泛的閱讀豐盈學(xué)生的心靈。我相信，堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持有效的群文閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)姹紫嫣紅，春色滿園！