與美同行

鄒永紅 張明天

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是“美文”，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是在引導(dǎo)學(xué)生“感受美”，對(duì)學(xué)生滲透美育。那么，怎樣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又感受到每一篇課文的“美”呢？

一、品析好詞佳句——提煉美

小學(xué)語(yǔ)文課文里的好詞佳句比比皆是，教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生從這些好詞佳句里去感受到課文的語(yǔ)言之美。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》是現(xiàn)代著名作家老舍寫(xiě)的一篇散文，語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，特別是文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)貼切、簡(jiǎn)樸簡(jiǎn)練、生動(dòng)感人。如“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！闭Z(yǔ)句中，作者將草原比作綠毯，把羊群比作綠毯上的大花，比喻非常貼切。一個(gè)“繡”字，把本是隨意走上走下小丘的羊群當(dāng)作了繡花的能工巧匠，不僅寫(xiě)出了草原美景，也寫(xiě)出了作者對(duì)草原的無(wú)比喜愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從而感受語(yǔ)言大師老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)對(duì)景物的喜愛(ài)之情。當(dāng)然，無(wú)論是寫(xiě)景的還是狀物的、敘事的、抒情的、說(shuō)理的等寫(xiě)其它內(nèi)容的文段，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)詞、古文，作為文學(xué)作品，每篇課文都必然有精妙的語(yǔ)句值得品析、欣賞，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去提煉“文字美”。

二、入境誦讀語(yǔ)段——感受美

“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……”（葉圣陶語(yǔ)）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀優(yōu)美語(yǔ)段，就是讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)作者豐富優(yōu)美的情感，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)。人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》這篇散文感情真摯，表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民血濃于水、親如一家的深厚情誼，同時(shí)也是一篇適于引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的美文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容之后，我著重引導(dǎo)學(xué)生以讀帶講，通過(guò)誦讀課文領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)中朝人民“不是親人，勝似親人”的深情厚誼。為了創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生有感情誦讀，我一是利用文中的抒情語(yǔ)句引導(dǎo)，如“大娘，快停住您送別的腳步吧！您……”（學(xué)生接著誦讀）；二是以志愿軍的口吻引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)志愿軍的感情讀，如“再見(jiàn)了，大娘?。ㄎ覀兊男挠肋h(yuǎn)跟您在一起！）再見(jiàn)了，小金花?。ㄎ覀兊男挠肋h(yuǎn)跟你在一起！）再見(jiàn)了，大嫂?。ㄎ覀兊男挠肋h(yuǎn)跟您在一起！）再見(jiàn)了，親人！（我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑。崩ㄌ?hào)內(nèi)的句子讓學(xué)生讀，語(yǔ)調(diào)不斷上揚(yáng)；三是變換中朝兩國(guó)人民的角色引導(dǎo)誦讀，如“列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎郏ǔr、中國(guó)）的親人，讓（我們、他們）在這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻?！苯處熅膭?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真情誦讀，把中朝兩國(guó)人共用鮮血凝結(jié)的友誼表達(dá)出來(lái)，這就是把文章作者要表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)了。

三、想象文章情境——再現(xiàn)美

正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，文學(xué)作品不同于影視作品給人以視覺(jué)沖擊，它的美蘊(yùn)含于文字之間，讀者在閱讀作品時(shí)，把作品描寫(xiě)的美景美情再現(xiàn)在腦海中，從而感受到比影視作品更含蓄、更深沉的美。因此，我們要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去想象，于想象中再現(xiàn)美。教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》中寫(xiě)羅丹全神貫注忘我工作的語(yǔ)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句想象、思考：羅丹為什么一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退？“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在悄悄話?！彼赡苷f(shuō)的話是什么？“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”可能在“爭(zhēng)吵”什么問(wèn)題？“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！睘槭裁磿?huì)這樣？“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，寫(xiě)這些時(shí)間會(huì)太哆嗦嗎？為什么？“對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”他這時(shí)怎么想？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、想象，就自然而然地體會(huì)到羅丹忘我的工作精神。

四、仿練精彩語(yǔ)段——?jiǎng)?chuàng)造美

當(dāng)學(xué)生在品讀、誦讀、想象之后，學(xué)生既基本完成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)這一語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也已理解了課文，豐富了學(xué)習(xí)感受。在這個(gè)時(shí)候，如果我們順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)課文語(yǔ)段，或者進(jìn)行相關(guān)小練筆，能提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，更能把已植入心靈的美進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》語(yǔ)言優(yōu)美如詩(shī)，所描寫(xiě)的鄉(xiāng)下寧?kù)o、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活是農(nóng)村孩子較為熟悉的。作為農(nóng)村小學(xué)，我認(rèn)為讓學(xué)生聯(lián)系生活，仿照課文的寫(xiě)法，選擇一個(gè)熟悉的農(nóng)村生活場(chǎng)景來(lái)練筆，可以對(duì)文中所描寫(xiě)的美進(jìn)行再創(chuàng)造。為此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)。如仿照課文描寫(xiě)房前屋后瓜架、花草、春筍等的語(yǔ)段寫(xiě)自己喜歡的農(nóng)村風(fēng)光；仿照文中寫(xiě)雞鴨覓食嬉戲、秋夜紡織娘在瓜架上唱歌的段落寫(xiě)農(nóng)村常見(jiàn)的情景等。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種藝術(shù)，只要我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘美、欣賞美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美，就能很好地利用課文、利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透美育，使師生一起與美同行。