初探多元化教學法在醫藥衛生類化學課程中的應用

張艷艷　雷穎　張娜　李敏艷　房宇　王翠華

摘要：教師在醫藥衛生類化學教學的過程中采取多元化的教學方法，可提高學生的學習能力，培養學生良好的習慣。本文對醫藥衛生類化學課教學中的多元化教學方法進行了詳細的分析。

關鍵詞：多元化；教學方法；化學

一、 引言

以往教師均采用比較傳統的教學方式，教學形式較單一，單一的教學方式不利于培養學生的學習興趣，同時也在一定程度上限制了學生的學習能力。化學是自然學科之一，主要研究的是物質的性質、組成、結構與變化規律。根據教育部2009年頒布的《中等職業學校化學教學大綱》，化學課程是中等職業學校醫藥衛生類各專業的必選課。教學內容包括化學的基礎理論知識和基本技能，以及反應醫藥衛生行業職業特點和專業教學需要的專題內容。化學知識本身邏輯性比較強，學生學習起來比較困難，所以這就要求教師創設多種教學方法，幫助學生更好地學習化學理論知識、實踐技能以及培養學生良好的學習習慣。

多元化教學方法是在教學過程中運用多種教學方法，將多種教學方法進行相互結合而形成的一類教學方法。

二、 醫藥衛生類化學課教學方法多元化的意義

醫藥衛生類化學課在職業院校人才培養方案中被安排在中職第一學期，學生剛從初中畢業，對化學知識只是簡單的了解，而這一階段的學生正是形成自己人生觀、價值觀及世界觀的重要時期，在這樣的重要階段，教師只有采用合理有效的教學方法對學生進行指導才能為學生做好導向。教師在中職化學課教學過程中采用多元化教學方法必須考慮到學生的方方面面，有針對性地對學生進行教育，這樣才能利于學生的發展。采用多元化的教學方法，也可提高學生的學習興趣，學生就不會覺得化學知識枯燥了，只有學生有了學習興趣，才會在學習上比較主動，這樣才有利于提高學生的自主學習能力。

三、 多元化教學方法在醫藥衛生類化學課程中的具體實施

1. 云班課學習法。云班課是一種新型的，現代化，信息化的教學手段。教師在課前搜集整理教學資料，發布調查問卷，設置交流題目。教師在課堂上可以通過平臺，為學生提供云端的課程訂閱、問題答疑、消息推送、作業布置以及課后上傳相應的課件、相關視頻等。例如一些化學概念，像化學鍵、氧化還原反應，血糖等學生記不住的知識點，教師可以向學生推送音頻；原子結構、分子結構及有機物的結構等抽象知識點，教師可以通過上傳視頻、動畫等幫助學生更好的理解；重要章節比如“氧化還原反應”“知曉溶液的基本知識”和“解悟電解質溶液的奧妙”的內容教師可上傳課件、文本、電子書等學習資料幫助學生鞏固學習效果；講完一個知識點可在平臺發起“頭腦風暴”開展互動討論以了解學生的學習效果；云班課還可以實現作業的布置和批改、后臺會統計評估學生課堂活動的參與性和學生的學習效果。云班課教學方法的使用真正實現了互聯網技術和傳統教學模式的深度融合。

2. 雙主體互動式法。“雙主體互動式”教學是在主體教育理論指導下，創設一種“學習主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的情境或途徑。從教學觀念上看，此方法將學生視為主動認知和自我發展的主體，強調通過發揮學生主體作用來實現學生智力和能力發展的平衡統一，體現“教師主導、學生主體”的教學理念，在師生關系上強調平等、和諧、共同參與、教學相長，尊重學生，積極構建民主平等的課堂對話文化。“膠體溶液”的學習過程中，教師可引導學生掌握膠體粒子尺寸的特殊性，從而使學生可自主探究膠體溶液的性質。

3. 小組合作探究法。好奇心重是青少年的心理特點，對事物的好奇促使學生對問題做更深入細致地觀察、思考和探索。小組活動可以培養學生尊重他人、與人合作的意識和能力。比如學習了“溶液的滲透壓”這一小節，教師在課堂上即可提出“為什么瀉鹽能使排泄較為容易？”這樣的問題讓學生分小組討論，通過討論，學生對高滲溶液、等滲溶液和低滲溶液有更深入的了解，進而可以拓展到臨床用藥指導上。

4. 啟發法。充分考慮當前中等職業學校的教學現狀及醫藥衛生類各專業的特點，教師使用簡潔、淺顯的語言進行講解，以初中學習的化學知識為起點，由具體實例引出基礎知識和基本理論，由一種物質過渡到一類物質，按照先易后難，先點后面的原則進行啟發式教學。比如初中學過“質量分數”，通過對照引入“體積分數”，而后引入“質量濃度”，最后在學習“物質的量”的基礎上引入“物質的量濃度”。再如“感知種類繁多的有機物”這一章，講解時均可以一種具代表性的簡單有機化合物入手，進行結構和性質的講解和分析，在此基礎上講述同類化合物的特征。

5. 參與法。化學學科的特殊性，要求學生必須參與到實踐教學當中。為了能使學生主動參與教學過程，在教學環節中設置“觀察與討論”，使教師在課堂進行演示時，學生的觀察更有目標，從而與教師的交流更有思路，鼓勵學生參與實驗演示，加深對理論知識的理解和記憶。

6. 任務驅動法。任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在“知曉溶液的基本知識”這一章中首先以臨床實際使用的藥品濃度和規格為依據設計例題和習題，驅動學生自主研究溶液濃度的表示方法和計算方法。以藥物中常見的不同液體制劑為指引，進行濃度計算、換算及稀釋計算。

四、 結語

在醫藥衛生類化學課的教學過程中，教師要采用多元化的教學方式，突出學生的主體地位，體現“教師主導、學生主體”的教學理念，改善傳統教學方法的不足與漏洞，激發學生的學習興趣，創設民主、和諧的課堂氛圍，使學生養成良好的學習習慣，全面提高學生的綜合素質。

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作者簡介：

張艷艷，雷穎，張娜，李敏艷，房宇，王翠華，陜西省漢中市，漢中職業技術學院藥學與醫學技術系。