高職英語情景教學法研究

呂巖

摘 要：情景教學法是專門針對外語教學提出的一種教學理念，能夠使外語教學擺脫傳統外語教學模式和理念的束縛，有針對性地解決外語教學中存在已久的實際問題，指引外語教學得到長足的發展，切實促進學生綜合能力和素質的提升。高職英語教學與情景教學法的有效結合能夠彌補目前高職英語教學中的情景缺失，使高職英語教學與英語情景相結合，促使高職學生的英語學習更直觀、更具體驗性和易學性。

關鍵詞：情景教學；高職教育；英語學習；高效

中國人學習英語的最大障礙就是缺乏語言交際的環境，所以在實際的交流和教學中只能紙上談兵，以至于中國學生在英語考試中能夠取得良好的成績，但在實際的交流中卻不能學以致用，致使英語的工具性喪失，英語學習也失去了其本來的意義。高職教育強調將所學知識運用到實際的操作中，注重對高職學生各種實踐能力的培養，但現今的高職英語教學的結果卻事與愿違，不能與高職教育所提倡的教學目標保持一致，主要原因就在于教學中教學情景的缺失，因此，筆者就此將情景教學法引入高職英語教學中，從而解決高職英語教學的困境，使高職學生在情景中學習英語，增加高職英語教學的實踐性和高效性。

一、將情景教學法運用于高職英語教學中的意義

情景教學法能夠使高職英語教學發生在一個特定的場景或情景中，使高職英語教學更具畫面感和真實性，從而使高職英語教學更易于被高職學生所接受；能夠增加高職學生英語操練的機會，而且這種英語練習還發生某個情景之中，從而增加高職學生特定情況的應變能力和反應能力，使高職學生所學習的英語更具交際性；能夠使高職英語教學與情景相結合，保證英語語言的輸出環境，促使高職英語教學具有情境性。

二、高職英語情景教學法實施的具體舉措

高職英語教師將情景教學法運用于高職英語教學之中是高職教育對高職英語教學的要求使然，使英語語言作為一種交流工具的必然，所以，高職英語情景教學法的實施是趨勢，也是大勢所趨，高職英語教師必須要對其進行深入的實踐與研究。

1、高職英語教師是情景教學法的設計師和推動者

高職英語教學使用哪種教學法，決定權在高職英語教師手中，所以，在某種程度上，情景教學法在高職英語教學中的實施，高職英語教師的推動作用功不可沒，需要高職英語教師將其引入高職英語教學之中。在這個過程中，高職英語教師應該充當情景教學法的設計師與推動者，對高職英語情景教學法的實施提供保障。

首先，高職英語教師作為情景教學法的設計師，就是要將高職英語教學內容調整成情景教學法賴以滋養的土壤，有了這個土壤，情景教學法就能夠開花、結果，所以高職英語教師一定要保證這個土壤的營養豐富，所含有的養分齊全，對于高職英語教學內容來說，就是要有效、多元、具有可實施性。將高職英語教學內容轉換成特定的情景進行教學，實際上，并非難事，因為高職英語每篇課文基本都有一個特定的發生的場景，只要高職英語教師將內容進行有效的提煉，選取高職英語情景教學法所需的、可實施的場景進行設計就可以了，但如何能使高職學生在特定的情境中進行有效的學習，或是如何能夠牢牢地將高職學生吸引到高職英語教師所設計的教學情景中卻是高職英語教師應該著重考慮的問題。高職英語教師在進行高職英語教學情景的設計時要注重情景的發展性。只有發展中的事物才具有不同的發展情節，才能給人帶來不斷地沖擊，賦予不斷新鮮的體驗，所以高職英語教師要用“發展”的視角來進行情景的設計，使情景“活”起來，能夠帶動高職學生的學習欲望和參與的熱情；高職英語教師在進行高職英語教學情景的設計時要注重情景的可行性。只有情景設計的可行，能夠使高職學生在情境中順暢的體驗，這個情景設計的才有意義，也才能高職英語情景教學得以高效實施的重要前提。情景的可行性，即，要賦予情景真實性，也就是說，高職英語教師設計的情景是真實、有效的，是在現實生活、學習、工作中有可能會遇上的、經歷的， 這樣才會給高職學生的體驗帶來真實的感受和可實施性。因此，高職英語教師在設計或創設教學情景時，要根源于現實的生活，要有一定的遠瞻性，能夠為高職學生提前創設未來的某個情景，幫助高職學生提前適應可能會遇到的英語的交際環境；高職英語教師在進行高職英語教學情景的設計時要注重情景的情節性。只有有情節，并且情節之間有著必然的聯系，情節之間環環相扣，這樣才是一個完整的情景教學，才是情景教學在高職英語教學中扎根的基礎。高職英語教師在設計情景教學的情節時，要盡可能具有一定的連貫性，使情節相互之間連接到一起，最后構成一個整體。高職學生在這樣的情節中，通過之前情節的知識的積累，然后再延續之后的情節，在這樣一個具有連續性的情境中不斷獲取知識、不斷得到自我的提升，這樣的情景教學才具有感染力和參與的延續性。

其次，高職英語教師作為情景教學法的推動者，就是要適時的、不斷的推動情景教學的發展，使情景教學能夠繼續下去，能夠得到有效的實施。推動者并非是主宰者，高職英語教師不應將自己作為教學的核心，一切都圍繞自己展開，而是應該將自己置于事外，置于情景教學邊緣，為高職學生設計好情景后，一切前期準備為高職學生準備好后，高職英語教師就應讓高職學生自己去體驗、自己去完成，而高職英語教師則默默地在旁邊觀察高職學生的一切行為，然后適時為高職學生提出最中肯的指導或建議，推動高職學生將情景任務持續地完成；推動者并非是完全的參與者，高職英語教師不應完全參與到情景任務的完成之中，而是應該成為情景任務的局外人，將整個情景任務交予高職學生完成，使情景任務屬于高職學生。高職英語教師不應成為完全的參與者，但當高職學生需要高職英語教師的幫助，需要高職英語教師暫時成為其完成情景任務的一員時，這時，高職英語教師不應拒絕，應對于請求給予配合，但配合的度高職英語教師應把握好，只是作為短暫的參與人，并不會在短暫的參與過程中成為主角，而只是配角，僅此而已，以此履行情景教學推動者的職責。作為高職英語情景教學法的推動者，應具有敏銳的觀察力，能夠洞察高職學生情景任務完成的整個過程，能夠發現任務完成過程中的一切良好的行為和錯誤的行為，從而在總結階段為高職學生提供最直接的建議；應具有靈活的指導能力，在恰當的時機為高職學生提供有效的幫助，使高職學生堅定完成的意志，順利的進行情景任務；應具有良好的判斷能力，準確的評估高職學生的行為，從而使高職學生意識到自己的優勢和劣勢，做好取長補短。

2、扎根高職英語教材，實現高職英語教學的情景化

高職英語教材是英語教學實施有力的輔助工具，是教學的基礎，所以高職英語教師在情景教學的設計中要依據教材，要從教學出發，創設與教材內容相符的教學情景。

以《新航標職業英語》教材為例，我院在對教材進行集體備課時，在高職英語教師的相互探討中，就將教材中的各個單元分為不同的教學情景進行施教，現就教材中幾個主要單元進行分別的介紹。第一單元：汽車，這個單元的課文主要介紹的是汽車對世界的影響，以及汽車的種類、類型和品牌等，根據這個單元的講解內容，這個單元的情景就設置為汽車的銷售培訓，而教學內容也在這個教學情景中展開，如：汽車相關知識的自主查找（汽車的種類、類型和品牌等）、培訓人員發起的話題探討：汽車對世界的影響、汽車銷售人員與汽車購買者之間的對話交談等等。第二單元：社區服務。社區服務在中國的最近幾十年發展的如火如荼，也讓人們感受到社區服務對于人們生活帶來的巨大的便利與改變。對于這個話題，高職英語教師就可將單元的總體主題確定，就是社區服務，然后讓高職學生自己選取社區服務的項目，至于選取哪個項目，高職英語教師并不為高職學生提供選項，需要高職學生自行對社區服務的項目進行自主查找，然后選擇自己感興趣的項目，然后再以此項目為情景教學中的小情景完成高職英語教師布置的任務。在這個情境中，高職英語教師可讓高職學生結合自己選擇的社區服務的項目展開項目展示，使其他的同學對你所選擇的社區服務的項目有一定的了解，然后再讓高職學生模擬所選項目的情景進行對話，完成本單元的情景教學任務。第三單元：財務管理。每個人都存在理財、資金管理的問題，本單元主要就是要使高職學生懂得預算的重要性，明白花的錢要比掙的錢要少的道理，這樣才會有結余，才能對自身以后的生活提供保障。針對這個主題，高職英語教師可以將高職學生自己目前的財務狀況作為情景進行規劃，將自身的財務進行有效的分割，然后制作出自己的財務預算表，再結合預算表對個人的財務預算進行口頭闡述。

3、充分利用高職學生的課余時間進行高職英語情景教學

在大學，高職學生的課余時間與高中時期相比更加充足，所以高職英語教師完全可以將高職學生這部分的時間充分利用起來，以達到高職英語課堂情景教學的延續。高職英語教師在課下進行情景化教學更具優勢，因為在課下，第一不受場地的限制，可以根據情景將活動的舉辦地點放到符合情景需要的場所，第二不受時間的限制，高職英語一節課只有45分鐘，兩節課是90分鐘，所以情景教學只能在上課規定的時間內完成，否則會影響高職英語教師和高職學生下節課的正常上課，而課余時間進行情景活動則可根據情景活動的需求設置活動的時長，所以時間上更加靈活。高職英語教師在高職學生課余時間進行情景教學可以設置各種類型的情景，或是高職學生感興趣的，或是時下比較流行的，或是具有現實意義的情景，都可被應用于高職英語課下情景教學之中。高職學生在課下參與情景活動時也可根據自己的喜好、需求等進行選擇，自愿選擇參與的高職學生自然也會全情投入，將情景活動完成的盡可能的完美。高職英語課下情景教學是課上情景教學的補充，能夠將情景教學法發揮地淋漓盡致，使情景教學法得到充分的運用。

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