課堂，可以是所有孩子的天堂

陳春榮

摘 要：好的數學課堂是迷人的，每位數學教師都想把數學上活、上好，想讓所有學生都有點滴進步，怎樣讓孩子樂學、愛學、會學是我們追求的目標，如果能用不同的方式調節課堂氣氛，從內心深處喚醒兒童的想象力和學習激情，讓孩子和我們積極互動，在愉快的氛圍中學習數學，課堂就會變成孩子心中的美好天堂，新課標、新時代呼喚這樣的數學課堂。

關鍵詞：對話;學生;活力;課堂

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

較長一段時間，我的課堂是“囤積式教育”，具體表現為：學生端正坐在座位上，教師講，學生認真聽，教師通曉所有，而學生一無所知。學生不需動腦而教師卻要思考問題，教師選擇學習內容，學生只是被動接受知識，師生角色反串，教師成了學習的主體，學生只是學習的客體。時至今日，大多數教師依然認為“教授的內容越豐富，學生學到的就越多”，但實踐證明，教師在課堂上少說一會，學生便能多學一點。隨著課改的深入，我們不斷追求“以學生為中心的課堂”，這是一種倡導多元文化的、民主的、動態的教學法，創設一種安全的、寬容的、積極主動的學習氛圍，師生關系和諧、教學互動良好，學生參與教學活動，師生、生生進行對話。

一、平等對話，使課堂流淌智慧

教師要積極引導學生參與互動對話，要凸顯以生為本，讓學生打開思維的閘門，通過相互討論，鼓勵學生對課程提出質疑并提出自己的觀點，在這個過程中，傾聽別人觀點、提出反對意見，進行觀點表達與“正確答案”同樣重要，力求營造一個人人參與、個個暢所欲言的探究氛圍。

如教學“括號”時，出示例題：舞蹈組男生有10人，女生有8人，書法組的人數是舞蹈組的2倍，體育組有108人，體育組的人數是書法組的幾倍？先讓學生理清解題思路，分步解答，然后引導學生嘗試列綜合算式，在全班交流時著重理解為什么在（10+8）×2外要加中括號，變成108÷[（10+8）×2]，當一位學生有條理地講述完之后，另一位學生開心地說：“剛開始我不明白為什么要加中括號，現在我懂了。108和2都在搶（10+8），如果不加中括號的話就會被108搶去的，所以要加上中括號，就好像砌了一堵墻。”

“對，（8+6）×2是一家人，要給他們造間屋。”

“嗯，先把內部問題解決好，再去見108這個‘國際友人。”

在成人眼里很簡單的事，兒童卻要花較多時間來讓他們去思考，所以教師要學會等待，在提出問題之后要讓學生喘氣，給學生思考的時間和機會，讓他們去體會、去領悟，多讓學生進行原生態的學習，收獲的將是不可預見的精彩。看他們處理的方式是那么獨特：“108和2都在搶（10+8），不加就會被108搶去，所以要加中括號，就好像砌了一堵墻。”相互交流的聲音越來越大，同學之間不自覺地產生互動，課堂上歡聲笑語不斷，每個學生都有獻計獻策和學習的機會，營造積極向上、快樂的課堂氛圍。此時的教學是最佳的，人人都在愉悅的學習狀態。天真的學生認為“×2”只能眼巴巴地看著被“108”搶走，急中生智地把中括號說成“砌一堵墻”，多么形象貼切的比喻，多么貼近孩子的生活實際，多么貼近數學的內在本質，多么奇妙的可遇不可求的數學直覺。師生、生生之間平等對話造就了精彩課堂，充滿童真、童趣的話語足以讓我激動好幾天。

二、化靜為動，使課堂充滿活力

在課堂教學中，通過改變教材呈現形式，化靜為動，在動中促進認知建構，促使學生有更深、更透的領悟。課堂要以學生為主體，讓學生去探索、實驗、嘗試，去解決問題。學生活躍在教室的每個角落，他們積極分享觀點，熱情參與問題的討論與思考，并學以致用，把所學知識運用到現實生活中。

如復習“平面圖形的周長和面積”時，出示問題：用細木條釘成的一個長方形框，長12厘米，寬7厘米。它的周長和面積各是多少？如果把它拉一拉，會是什么圖形呢？它的周長變了沒？面積呢？你能說說這是為什么嗎？然后按下列步驟教學：

（1）理解題意。①引導學生參與觀討論，尋找關鍵線索。②分析周長、面積變化情況，發現什么變了？什么沒變？

（2）演示驗證。①演示觀察：出示一個活動的長方形框，拉動長方形框，觀察圖形的變化。②發現變化：拉動后，變成了什么圖形？周長變了嗎？面積呢？為什么？③計算驗證：它的周長是多少？面積多少？引導找出計算面積的數據，算出面積。和原來的周長和面積比較你發現了什么？由于四條邊長度沒變，所以周長不變。因為形狀變了，高就變了，所以面積也會變化。把靜止的圖形變成動態的過程，使每一個學生在直觀中感悟變化，加深了知識的理解和感悟。

（3）感知變化。讓學生經歷共同探討圖形的變化過程，就會發現：拉動長方形時，由于邊的長度不會改變，所以周長是不變的;而在拉動時，形狀變了，發現高變了，所以面積也跟著變化，如果拉的角度越小，高越短，于是面積也會變得越來越小。通過反復比較，探索出周長和面積變化的規律，這種依托教材資源，通過課件的直觀演示，化靜為動，通過學生的觀察、學生的思考、學生的辯論，將靜態的圖形變為動態的圖形，以動促思，把圖形變化前后內在規律生動地展現在學生面前，提升了學生思考數學的廣度和深度。

三、調節氣氛，使學生樂此不疲

小學中高年級的學生，注意力一般只能保持在20分鐘左右，再有趣的課堂學生也會注意力疲勞。為讓學生集中注意力，教師用抑揚頓挫、詼諧幽默的語言和寓教于樂的游戲來調節課堂氣氛，營造師生互動、愉快活潑的教學氛圍。為調動學習積極性，教師要創設學生熟悉的生活情境，設計富有挑戰的練習，或抓住學生好勝的心理特點，采用合適的評價方法，來激發學生的學習興趣。課堂氣氛不能預設，它在情境中產生，要求教師要因勢利導、有效調控，使學生樂此不疲，保持飽滿的熱情和欲望直至由課內延伸到課外。

如教學“百分數的認識”一課時，這樣引題：同學們，老師喜歡打籃球，你們想知道老師最喜歡的籃球明星是誰嗎？姚明參加NBA、CBA、全明星賽投籃命中率為49.8%、65.1%、52.9%。你們知道這些數叫什么數嗎？看到這些數，你們想了解百分數的哪些知識？下面我們就帶著這些問題走進數學課堂，一起探究百分數，揭開它神秘的面紗，大家有信心嗎？從學生熟悉的籃球明星入手引出百分數，從投籃命中率的百分數讓學生提出要探究的問題，學生都對命中率產生了興趣，急于想知道結果，有了內驅力，這節課一定興致很高。在加深理解環節設計成語猜數：百發百中（ ）、 半壁江山（ ）、 一箭雙雕（ ）、百里挑一（ ）、十拿九穩（ ）。由于語文、數學學科的融合，學生樂此不疲，整節課熱情高漲。在課的結尾拓展時，設計有以下幾個問題：①我對自己表現的滿意度為（ ）%。②我（非常、有一點、沒有）遺憾，所以遺憾度為（ ）%。③在以后的學習中，我要付出（ ）%的努力！最后老師送給同學們一句話：天才=99%的汗水+1%的靈感。活學活用百分數的知識，把課堂推向最高潮，讓學生在愉快中學到百分數的知識。讓愉悅伴隨師生的歡笑，數學是迷人的，真正的數學能從內心深處喚醒兒童的想象力和激情，能用不同的方式調節課堂氣氛，能使數學課堂五彩斑斕，充滿想象力。

參考文獻：

[1]劉大洪，羅利紅.讓課堂成為孩子的快樂天堂[J].科學咨詢，2015（36）.

[2]劉朝俠.如何把課堂創設為學生快樂成長的天堂[J].讀寫算（教師版），2013（30）.