培養(yǎng)問題意識 構(gòu)建靈動課堂

福建省三明市梅列區(qū)洋溪中學 劉村艷

在數(shù)學教學過程中，教師更多關(guān)注如何去教，如何進行提問學生，而忽略了如何讓學生自己提出問題，并主動帶著問題去學習。學生在學習中如果不會提問題，也就不會主動和深入地去思考問題。課堂上學生問得多必然想得也多，問得深自然想得也深。因此，學生主動提問能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要，現(xiàn)結(jié)合本人在教學中的一些具體做法談幾點感受。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動質(zhì)疑

教學中是否充分體現(xiàn)學生的主體作用，關(guān)鍵在于學生能不能積極地去思考問題，能否主動地提出問題。因此，課堂教學中要積極為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生主動去發(fā)現(xiàn)和提出問題。從表面上看好像沒有疑問的一些概念、原理、例題，我們在教學中如果進一步深入去挖掘，學生經(jīng)常會從中發(fā)現(xiàn)一些問題。這時教師巧妙設(shè)置疑問，促使學生思考，在學生思考的過程中適時予以引導(dǎo)、點撥，學生就會頓悟，一石激起千層浪，因而收到意想不到的效果。例如，在教學“勾股定理的應(yīng)用”時，可設(shè)計這樣的問題情境：一天，螞蟻點點去覓食。點點先來到廚房，它走到一個圓柱形水杯A處，發(fā)現(xiàn)與它相對的一點B上粘著的面包屑。此時，點點想，我可不能走冤枉路。這個水杯高8厘米，底面圓的周長為12厘米，螞蟻沿著杯壁應(yīng)該要怎么走才是最近的呢？有的學生說先豎直爬到杯口再沿弧線爬到B，有的學生說直接沿杯壁斜著爬到B，一時之間爭論不休。這時我適時點撥，看來要想解決螞蟻問題，我們先要把“路”找出來？這時一個學生問我：“螞蟻從A點到B點有幾條路徑？”我又問：“怎么畫？圓柱是立體圖形，而我們要畫的是平面圖形。”另一個學生又問：“把圓柱沿側(cè)面剪開展開是什么圖形？”還有學生問：“哪條路徑最短？根據(jù)是什么？最短路徑怎么算？”對這樣的情境設(shè)計，學生能積極地投入，迫切想了解有關(guān)的知識，主動地提出自己的問題，激發(fā)學習動機。學生在解決新問題中又提出實際問題，這些問題是學生提出的，他們樂于解決、樂于探究。

二、培養(yǎng)積極心態(tài)，讓學生敢于質(zhì)疑

從心理學角度分析，人與人之間只有細小的差異，這種細小的差異主要體現(xiàn)在每個人的心態(tài)上，有的人心態(tài)積極健康，有的人心態(tài)消極悲觀，但是這種差異會導(dǎo)致他在學習工作中的巨大差異，即前者做事容易成功，后者以失敗居多。擁有積極的心態(tài)準備是獲取知識和能力的最大動力。在教學中，教師要調(diào)動學生積極的心態(tài)，喚起自信心，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難。例如：教學“求解二元一次方程組”時，在學生了解用代入消元法解二元一次方程組后，讓兩位學生上臺板演。點評方程組時，我發(fā)現(xiàn)班級里一個成績較差，平時默默無聞的小女生正在那緊皺眉頭。我當即問道：“何玲同學你有什么疑問嗎？”聽到我叫她的名字，她一時不知所措，趕緊低下了頭。這時，我鼓勵她說：“沒關(guān)系，大膽點，說不定你現(xiàn)在所想的正是老師想問的呢。”這時，她才有點不好意思地問道：“我做的和黑板上的不一樣，我是由②得y=16-2x代入，可以嗎？”我當即表揚了這個學生肯動腦筋，并解釋道：“由①得x=4y-1代入可以消去x，而由②得y=16-2x代入又可以消去y，兩種方式目的都是為了消元。”在得到我的充分肯定后，驟然間她自信了許多。在這之后相當長的一段時間里，我上課時經(jīng)常關(guān)注這個同學，并不斷地鼓勵她，她慢慢地變得陽光自信了。

三、教給提問方法，讓學生學會質(zhì)疑

孩子小的時候，滿腦子都是問題，隨著年紀越來越大，問題也隨之越來越少。因此，在教學中我非常注重學生提問題能力的培養(yǎng)，做到讓學生在課堂上敢于提問、想問問題，最重要的是要教給學生提出問題的方法，做到學會問問題。教師在課堂教學中要進行點撥引導(dǎo)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如，教學“勾股定理的應(yīng)用”時，在學生利用勾股定理求出最短路徑后，我及時引導(dǎo)學生：螞蟻發(fā)現(xiàn)圓柱形水杯，并從A點爬到B點尋找食物。你們能否從水杯的形狀對這個問題進行變化，提出一些新問題呢？學生通過觀察和思考后提出“如果把圓柱形水杯變成長方體形水杯，長4厘米，寬2厘米，高8厘米，那么要怎么走才是最近呢？”“如果把圓柱形水杯變成正方體形水杯，邊長4厘米，那么要怎么走才是最近呢？”我當即表揚了這兩位學生“敢于提問，會提問，這也正是老師想問你們的問題！”并讓學生動手試一試，自己找到答案。接著我提出更深的問題：“能從位置對這個問題進行變化嗎？”學生通過思考提出問題“如果起點A距杯底2厘米，那么要怎么走才是最近呢？”“如果起點A距杯底2厘米，終點B距杯口2厘米，那么要怎么走才是最近呢？”“如果起點A在外壁，終點B在內(nèi)壁距杯口2厘米處，那么要怎么走才是最近呢？”學生經(jīng)過自己的努力解決問題，主動作用得到了充分地發(fā)揮。

四、適時總結(jié)評價，使學生善于質(zhì)疑

學生在提問題時經(jīng)常會出現(xiàn)問題提不到點子上，或與課堂的教學重點難點無關(guān)聯(lián)，學生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不高等現(xiàn)象。碰到上述情況，我們不能因為問題的質(zhì)量不高而不加以理會或隨便敷衍一下，不了了之。如，教學“應(yīng)用二元一次方程組——雞兔同籠”時，課件展示：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾只？設(shè)籠中有雞x只，兔y只，讓學生根據(jù)已知條件找出等量關(guān)系，列出二元一次方程組。有一個學生提問：“這道題可以列一元一次方程算出答案，為什么要列二元一次方程組呢？”另一個學生又問：“我口算就可以算出答案了，列方程組不是很麻煩嗎？”這節(jié)課的目的是讓學生學會列二元一次方程組解決實際問題，而學生認為沒必要列二元一次方程組，這與教學目的不符。這時，我立即表揚了這兩個學生思維敏捷，口算能力強，并指出二元一次方程組比較容易列，思維簡潔明了，對一些等量關(guān)系比較復(fù)雜的應(yīng)用題也很好用。而口算與列一元一次方程有一定局限性，并通過舉例子讓學生感悟。教師要認真、熱情對待學生提出的問題，對學生提出的問題進行及時認真的總結(jié)和評價，要學會尊重學生、與學生進行友好地交流，要從正面引導(dǎo)學生如何質(zhì)疑問難，讓學生樹立起信心，釋放心理壓力，主動參與到教學過程中來。這樣，學生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。除此之外，教師還可以通過經(jīng)驗介紹、經(jīng)驗交流，讓那些平時善于提問的學生介紹自己的經(jīng)驗，相互啟發(fā)，互相促進，提高班級里其他學生的質(zhì)疑能力和水平。

培養(yǎng)學生的問題意識、提問的能力不可能一蹴而就，他需要有一個培養(yǎng)和訓練的過程，由扶到放讓學生慢慢適應(yīng)。要求教師在課堂上，要切實做到“以人為本，以生為本”，給學生足夠的時間和空間去思考、去提問，只有這樣才能真正培養(yǎng)出善于提問的學生，為學生的主動學習、創(chuàng)新思維打下夯實的基礎(chǔ)。