淺析項目驅動教學法在汽修實訓教學中的應用研究

摘要：針對中職學生在上實訓課期間玩手機、無心實訓，實訓質量難于保證的情況下，提出了對實訓的教學內容、組織形式、實訓方法進行改革，從而引入項目驅動教學法。本文從項目驅動教學法的定義、構成要素、應用、意義、存在的問題及應對策略、應用前景六個方面進行闡述，強調項目驅動教學法就是以實際項目導入為教學中心，以完成汽修項目為驅動力，使學生充分參與項目實施的全過程，從而優化汽修實訓課程教學體系和知識結構，全面培養學生的實踐動手能力、解決問題的能力和團隊協作能力，加速人才的培養過程，為他們未來就業打下良好的基礎。

關鍵詞：項目驅動；汽修項目；實訓；應用研究

汽車修理實訓課是中職教學環節的一門重要課程，主要是培養學生對汽車修理操作方法、修理工藝的掌握和項目的完成。目前，多數中職學校的普遍教學方式是學生通過幾周集中的實踐訓練，參加等級考核取得中級工等級證書后就馬上外出頂崗實習。這種普遍的教學方式存在客觀和人為兩個因素，首先是實訓時間短、實訓內容少、教學方法陳舊、實訓指導教師隊伍薄弱等，其次是領導重視度不夠、學生實習主動性不強，態度消極，這都是造成汽修實訓課教學效果不佳的原因。因此引入“項目驅動教學法”。項目驅動教學法是一種“行為引導式的教學方法”[1]，它以生產性項目（任務）為中心，以實訓為導向，以完成項目為驅動力的行為引導式的教學方法，在完成項目的過程中查找不足，提出改進意見和建議，促進學生職業能力的提高。

一、項目驅動教學法概述

1.“項目驅動教學法”的定義

項目驅動教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[1]。在汽修實訓教學中，項目是指完成汽車故障的診斷、排除、汽車維護或汽車總成、零部件的修理為目的項目，它要求學生自己制定方案并運用已有的知識和經驗，在教師的引導下，通過自己親手操作，在具體的汽修項目中解決實際問題，促進學生汽車維修職業能力的發展。

2.項目驅動教學法的轉變

項目驅動教學法給汽修專業帶來的轉變，主要表現在四個中心的轉變，即以教師為中心轉變為以學生為中心；以課本為中心轉變為以“項目”為中心；以理論為中心轉變為以技能為中心；以課堂為中心轉變為以實訓為中心。因此在運用項目驅動教學法進行汽修實訓教學方案制定的時候，學生是實訓的中心，項目的實施者，教師只是引導者。項目驅動教學法的應用，學生通過解決汽車維修企業中常遇到的實際問題，提高了分析問題、解決問題的能力，增強了學生的動手能力，調動了學生完成汽修實訓項目的積極性和主動性。

二、項目驅動教學法的構成要素

在汽修專業實訓課的教學過程中，項目驅動教學法有針對性的將實訓內容設計成能由學生獨立完成的，可以收到良好實訓效果的項目，它由下列要素構成：

1.汽修實訓內容的學習可通過項目驅動過程來實現，促進學生主動學習，具有實際的應用價值。即實訓過程是實訓目的的具體預演，在整個實訓過程中發揮前導和定向功能，直接決定著實訓過程和實訓效果的優化與否。實訓過程中的實訓內容，要與對學生要求的相一致。

2.汽修實訓項目與汽車修理任務緊密結合，理論與技能相結合，對提高學生的汽車維修技能有較大的促進作用。

3.汽修實訓項目的設立能夠激發學生的實訓興趣，能與汽車維修企業的實際生產過程或商業經營活動有直接的關系。

4.學生可以獨立制定計劃并實施，每個學生根據汽修實訓項目的工作要求，經過獨立思考和相互討論，對項目任務進行全面分析后，制訂執行方案，在教師的引導下，學生利用各種信息資源，相互協作，獨立完成作業。

5.學生能獨立或者小組協作在短時間內完成汽修實訓項目，自己能克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，無法解決時可請求在教師的指導下完成項目。

6.學生在完成項目過程中能運用所學理論知識完成汽修實訓項目，并在實訓過程中要求學生對待實訓要包含熱情、積極樂觀、向上。

7.每個汽修項目要有明確的評分標準，可以對完成的項目任務進行客觀的評價，得出該項目的實訓成績。

8.實訓結束后，師生共同總結，有明確而具體的成果展示，并可以把汽修項目任務內容延伸，以適應以后的需要。

汽修實訓項目的選擇是實施項目驅動教學法的關鍵，它有要達到的目標、要求和完成時間，學生要完成的是全新的實訓內容。項目驅動教學法就是以完成項目為驅動力，組織學生真實地參加汽修項目方案的制定，履行和管理的全過程，在汽修項目實施過程中完成實訓任務，使汽修實訓過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成汽修項目的過程。學生在實施汽修項目的過程中，分析問題、解決問題的能力得到了提高，知識和技能得到了加強，學生自身的職業能力得到了提升。

三、項目驅動教學法的應用

1.汽修實訓項目的教學構建

根據項目驅動教學法的構成要素，結合汽車維修企業日常維修工作中常遇到的維修問題，總結歸納，將汽修專業的實訓教學內容以實訓項目的形式構建實用的教學項目。如下表一、表二，通過汽修實訓項目的設立，學生更容易接受汽車的實訓內容，且實訓項目實用性強，緊密聯系實際，與汽車維修企業的實際生產過程的修理項目一致，針對性強，學生通過參與汽修實訓項目的訓練，進入汽車維修企業上崗的自信心將明顯增強，有信心獨立完成企業的大部分工作。

2.查詢汽車維修資料

學生根據需要完成的汽修實訓項目和車輛型號，從教師提供的相關參考資料上或上網查閱資料，獲取該車輛有關的技術標準，維修工藝，所需工量具、設備，補充必要的知識和技能。

3.制定汽車維修方案

根據學校的汽修實訓條件，可選擇表一或表二中的部分汽修實訓項目，選定好汽修實訓項目后，整個汽修實訓任務也就確定了，學生通過完成汽修實訓項目來達到對汽修實訓課程教學內容的掌握。在整個汽修實訓教學過程中，教師可選取一個簡單、典型汽修項目，對知識點進行講解、示范，便于學生對汽修項目的理解；余下的汽修實訓項目由學生（或小組）討論選擇，每個學生根據汽修實訓項目的工作要求，經過獨立思考和相互討論，對汽修實訓項目進行全面分析后，制訂執行方案，最后從各小組的方案中選擇最優方案，經教師點評、修正后就可以讓學生按最優方案實施。例如，盤式制動器檢修步驟如何確定、每道步驟操作規范、技術標準如何保證等；通過這些詳細的分析后，確定需要維修的時間、工量具設備。

4.汽車維修方案實施過程

在汽修實訓項目實施的初期，教師處于引導地位，幫助學生完成項目分析和制定計劃，隨著項目的進行，教師只需檢查項目進展，并對疑難點問題進行及時指導，讓學生完全成為汽修項目實施過程中的中心，教師的作用主要是引導學生利用各種信息資源，團結協作，完成實訓項目。在汽修項目實施過程中，教師與可以先向學生講解檢修要點和技術要求，最后再通過學生的動手實踐來理解、加深、熟練應用。

5.汽修實訓完成情況評價

汽修實訓項目完成情況評價是對學生的實訓過程和實訓項目的完成情況作出的客觀性評價，是學生總結、反思、改進與提高的重要階段。通過評價，學生可以發現自身的不足，擺正自已的位置，明確今后努力的方向；通過評價，教師可以發現每位學生的能力如何，如何幫助他們克服困難，激勵他們不斷努力，積極進取，提高自身的綜合能力。完成情況的評價內容包括學生完成汽修實訓項目的情況，相關車輛信息的收集、學習，實施方案的討論和制定，項目實施中要點的把握，處理問題的能力，完成項目的態度和創新意識等。項目驅動教學法實施后，對學生汽修實訓成績評價要以學生完成實訓項目的過程、效果為依據。分三步來評定：第一步由學生本人進行自評，第二步由小組成員進行互評；第三步是由教師對各小組成員完成項目情況進行評定；綜合三步評定情況來確定每一名學生的汽修實訓成績。這樣的評價過程可以讓學生學會學習別人的長處和優點，讓學生相互學習，相互提高和進步。因此，評價是達成汽修實訓目標的主要手段，教師應利用成果評價達到教學目標，使學生能利用評價來完成汽修實訓項目從而達成實訓目標。

四、項目驅動教學法在實訓教學中的意義

1.“建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。學習不是由教師向學習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程”[5]。學習者不是被動地吸收知識，而是主動地通過已有的認知結構對新知識進行加工和建構，這種學習更強調主動性、社會性、情境性、協作性，而且這種建構教師不能代替。

2. 中等職業教育就是要使“無業者有業，使有業者樂業，使樂業者精業，使精業者敬業”[6]，其培養目標是使學生具有一定的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力，成為生產第一線的高素質勞動者和實用型人才。

3.汽修實訓教學中選用恰當的汽車修理項目進行學生實訓能力訓練，通過學生做事的過程完成項目，強化過程，練出學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力

4.通過引入項目驅動教學法，以學生為主體，讓學生在實訓中以汽車修理項目為依托，進行思考、實踐、探討、交流、感悟、創新的活動，并在汽車修理實訓中不斷總結、積累學習經驗，提高技能。中等職業教育要把汽修項目實訓課程放在首位，讓學生動起來、練起來、學起來；學生能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。

五、項目驅動教學法在汽修實訓教學中存在的問題與應對策略

項目驅動教學法的汽修實訓模式全面推廣，要最大限度地發揮其功效，目前還存在一些困難和需要解決的問題。

1.汽修指導教師的能力離項目驅動教學法要求還有差距。項目驅動教學法要求由雙師型教師來進行教學，既要求教師有深厚的理論基礎，又要有較強的動手能力，將知識和技能以項目實訓的方式有效地傳授給學生。而目前我們的教師主要是學術型的，大多缺少在汽車維修企業工作的經驗，很難把學生真正訓練到位。因此，可以通過校企合作或引師入校的方式來提高教師的專業技能。一是將教師派到合作維修企業學習，并改變對教師的評價和考核體系，培養雙師型教師；二是引進優秀的汽車修理技師或汽車工程師來擔任汽修實訓指導教師，促進汽修專業教師專業能力的提高。

2.實施汽修實訓項目時，教師易忽略對學生領導才能和團隊協作精神的培養。汽修實訓時一般由教師指定一個組長，自始至終負責整個實訓，甚至由于缺少溝通和配合，實際上由組長自己完成多個汽修實訓項目。對此，一個可行的做法是每個汽修實訓項目選一名組長，負責一個汽修實訓項目組的討論；使每個學生都有當領導的機會，以增強學生的自信心和鍛煉領導才能。

3.對學生缺少合理的考評機制。目前，中職學校的汽修實訓教學僅僅是對實訓結果進行評分，對實訓過程缺少監督和考評機制。因此要在學生實訓的最終成績上有反映汽修實訓項目的過程分，讓學生知道只有好的過程才會有好的結果；學生自評、互評、教師點評和學校抽查相結合的方式是過程評價的要形式。評價有助于學生發現汽修實訓項目在實施的過程中存在的問題，并獲得改進意見；有利于學生職業能力的提高和全面發展。教師點評要重點評價學生實施汽修實訓項目的全過程，存在的問題，給出具體的改進建議，并提供機會讓學生繼續完善汽修實訓項目。學校教務不定時隨機抽查，有利于考查學生汽修實訓項目的實施狀況，教師的教學、管理情況，促進教學質量的提高。

4.項目驅動教學法的局限性。項目驅動教學法特別適合自律能力強、上進性好的學生；對學習基礎、自學能力差的學生因缺乏學習主動性很不適合，只能被動跟著學，很難達到實訓要求。因此在汽修項目實施中多用表揚和鼓勵的方法是對這部分學生最好的激勵。

六、項目驅動教學法在實訓教學中的應用前景

1.項目驅動教學法適合開展汽車維修崗前培訓，強化學生實踐能力和專業技能

汽車維修技能崗前培訓可以幫助學生感受、理解知識的產生和發展過程，學習和掌握必要的汽車維修技術、工量具、儀器設備的使用方法，培養學生的敬業精神和學習習慣，以及收集、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此汽車維修技能崗前培訓對于培養學生的實踐能力和創業精神有著不可替代的作用。汽車維修技能崗前培訓大大提高了畢業生的專業技能水平，學生綜合素質全面提升，學生易得到維修企業的認可和肯定，拓寬了畢業生的就業渠道，提高了畢業生的就業競爭力。

2.項目驅動教學法適合開展汽車維修技能比賽活動，進一步激發學生的學習熱情

為深化汽修實訓教學改革，積極推行強化技能和校企合作的應用型人才培養模式，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展以實現順利就業。在學校體育藝術周上積極開展如發動機故障診斷與排除、汽車二級維護、車門涂裝等技能競賽活動，獲獎選手由學校頒發校級的獲獎證書，獲獎學生學校優先推薦參加全省汽車維修技能大賽。以賽促學風，以賽促校風，以賽促技能，調動學生學習的積極性，形成拼搏進取，苦練汽車維修技能的良好氛圍。

3.項目驅動教學法有利于學生自主學習，獨立解決問題

隨著我國經濟的不斷發展，汽車已進入尋常百姓家，汽車品牌眾多，技術復雜，各品牌的汽車技術參數不同，學生在學校有限的時間內很難將各品牌的技術參數掌握。因此學會應用項目驅動教學方法就顯得非常重要。學生畢業后，如果要完成以前沒做過的某汽車品牌的一個維修項目，學生可以在如何完成修理項目驅動力的作用下，即時在沒有師傅的指導下，利用互聯網技術查詢該汽車品牌型號的維修資料并獲得相關維修步驟、技術參數、視頻，再通過制定計劃，實施計劃，完成項目的要求，從而提高了學生自行解決問題的能力

總之，項目驅動教學法在汽修實訓教學中的應用研究，突出了以汽修實訓項目為中心，以實訓為導向，以完成項目為驅動力的行為引導式的教學模式。教師由主導轉換為引導、交流，一方面從講授、灌輸，轉變為組織、引導；另一方面從講臺走到學生中間參與項目的交流、傾聽、指導。項目驅動教學法鼓勵學生參加各項活動，使學生的動手能力在汽車維修環境下得到提高，培養了學生獨立的工作能力、良好的心理素質及團隊協作能力，使學生先期感受到汽車維修企業的氛圍，提前參與了市場的競爭，加速了人才的培養過程，為他們就業、創業創造良好的條件。

參考文獻：

[1]《項目驅動教學法在日語教學中的應用》：燕青：校園英語下旬，2015 .10

[2]《汽車發動機構造與維修》陳銳榮編.機械工業生版社，2011.1.

[3]《汽車底盤構造與維修》周林福主編.交通人民出版社，2002.7.

[4]《汽車電氣設備構造與維修》周建平主編.交通人民出版社，2002.7.

[5]建構主義理論與教學改革——建構主義理論綜述 溫彭年 賈國英《教育理論與實踐》2002年第5期.

[6]云南玉溪技師學院校訓

作者簡介：顧學梁，男，1968出年生，云南省江川縣人，現就職于云南省玉溪技師學院，高級講師，研究方向：汽修專業的培養模式、教學方法。