基于卓越工程師能力培養的《企業倫理學》課程教學方法研究

李洪娜 趙亮 付寶新

摘要：認為企業倫理學教學應滿足學生和社會的雙重期望，而面向現實問題的企業倫理學教學是實現此雙重期望的有效途徑。從這些問題及它們與社會期望的聯系出發，對企業倫理學的教學方法進行了深入討論。

關鍵詞：企業倫理學；卓越工程師；教學方法

《企業倫理學》作為卓越工程師教育培養計劃中的公共基礎課，對課程教學改革方法進行深入探索，使其與專業課教學內容和教學方法銜接與改革的研究與實踐相契合，這對于提升卓越工程師培養質量，無疑具有重要意義。

一、卓越工程師的素質、能力要求

由于工程是面向現實環境的，所涉及的問題除了有科學技術要素外，還有政治、經濟和文化等諸多因素，因此，在價值取向和人文定位上，卓越工程師必須是能力型、綜合性、高素質的高級專業人才。他們具有良好的科學素養、豐富的社會知識、熟練的專業技能，能解決社會生產一線的實際問題，屬于知識型高技能人才。這類人才表現為以熟練技能為基礎的實際操作能力較強，同時還具有高素質、獨立性、創造性較強的特點。

卓越工程師具有知識和技能兩大優勢，能夠把科學知識、科學原理和技術方法直接運用到生產活動中，創造出現實的生產力（產品或解決問題的方法）。這類人才能夠實現知識型和技能型的有機結合，“知識型”要求專業知識的厚實與綜合，而“技能型”又要求技能思維好和實踐能力強，能夠解決生產一線的實際問題。卓越工程師人才所具有的知識、能力、素質的特點是：科學理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，有較強的科技思維能力和技術運用、推廣、轉換能力，他們能夠主動適應經濟發展需要，尤其是適應現代工程技術的發展需要，不但能將專業知識和技術應用于所從事的工作實踐，而且能夠根據社會需要，研究和制定解決問題的技術方案，或發明新技術、創造新產品。從人力資源結構的層次來看，這類人才居于決策管理層和操作執行層的中間層。

二、基于卓越工程師能力培養的課程教學方法

根據卓越工程師對具備的素質、能力要求，設置恰當的教學方法，是企業倫理學教學質量的重要保證。除了理論講授教學方法外，主要的教學方法主要有如下幾種。

（一）問題教學法

問題教學法即通過設置通過設置激發課堂互動的實際問題，在問題的不斷探討和解答中完成教學過程。問題教學法內涵的重點包括兩個方面：問題的設置和答問方式。前者強調激發課堂互動的問題設置，這意味著問題教學法中的問題不是教學者單方隨意設計的問題，它必須照顧到學生的學科興趣起點，順應學生的知識結構與線索，激發互動思考；后者強調“問題意識”的即發性和解答方式的多樣化與多變性，以產生與學生更多的思維碰撞點，增強思想的產生和學生理解程度的深化。

問題教學法的運用例如在企業倫理學的第一次課備課中，應該將重心放在探索學生的思維起點方面，可以采用以下步驟：（1）換位思考，假設自己是對這門課一無所知、在已有知識結構和框架下如果進入這門；（2）找學生聊天，問他們對這門課程有什么想法；（3）以“試錯方式”提出問題，即嘗試提出一些問題，通過交談看學生是否有足夠的興趣，從交談中不斷尋找學生“參與率”最高的問題；（4）進行“簡單化和可逆交互檢驗”。什么是“簡單化和可逆交互檢驗”？一般來說，教師不可能在備課中對學生的興趣點作足夠的了解，因而設置的問題一般只是教師對學生思維興趣點的猜測，最終需要對這些問題作檢驗，以保證它代表了學生思維興趣點的現實，通常進行兩個方面的形式檢驗，其一看形式上是不是簡單通俗，其二看這一問題對我和學生來說是不是可以進行有效討論。

（二）案例教學法

從更好地體現面向現實問題的特點以及更好地理解和運用倫理學概念和理論角度看，案例教學對于企業倫理學教學來說尤為重要。要使案例教學有成效，有兩點是關鍵：一要把好案例選擇關，二要引導討論。

在選擇案例時要注意二個結合：①長短結合為了使學生對案例所反映的問題有全面的了解，適當采用（如2～3則）篇幅較大的案例是必要的，應多采用短小精悍的案例。事實上，短小的案例如果選擇得當，可以討論的東西未必比大案例少。②反面案例與正面案例結合。一般來說，企業倫理學教學中反面案例占多數，但正面案例也是必不可少的，從正面案例中可以獲得從反面案例無法得到的教益，如一些優秀企業是怎樣做到道德與利潤兼得的，是怎樣實施道德管理的。

除了案例討論外還可以針對一些現實倫理問題展開討論，比如，讓員工在不安全的工作環境（如有毒氣體濃度高）中工作是不負責任的，但有時很難做到工作環境絕對安全，那么怎樣做才算履行了道德責任？什么樣的裁員是不負責任的，什么樣的裁員是可以接受的？

（三）小組陳述

為了更加貼近現實，可以要求學生以小組為單位，鼓勵學生根據自己的興趣愛好搜集企業運作過程中產生的倫理問題，或激勵他們針對現代企業中普遍遇到的倫理的熱點問題采用故事討論、道德討論等方式進行研究，并就其核心問題提出初步解決方案，再進行小組討論。圍繞問題寫成一個小組報告，然后在課堂上陳述，其他學生可以向他們提出問題。

此外，教師在此過程中要強調學生的積極參與，讓學生在學習中暢所欲言，在業務中掌握企業倫理學的專業知識，同時了解他人對企業倫理與社會價值的見解，豐富自己的道德觀。

（四）個人作業法

為增強學生對現實倫理問題的敏感性，可以布置個人作業，要求學生描述一個現實中的倫理問題，要求必須是自身經歷或觀察到的問題，內容可以是以下三種類型之一：①無法判斷是道德還是不道德的問題，把為什么難以判斷講清楚即可；②知道是不道德的，但由于利益誘惑或壓力，面臨兩難選擇，把誘惑或壓力講清楚即可；③在利益沖突面前做出了合乎道德的選擇，把選擇前后的感受以及選擇后的結果講清楚即可。

總之，企業倫理學教學有其特殊性，加之在卓越計劃中該課程教學的歷史還很短，因此，還有許多有待思考和解決的問題，需要我們積極探索并在實踐中不斷加以完善。

參考文獻：

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[2]朱曉林，王冰.卓越工程師工程倫理教育的研究與實踐——以遼寧科技大學為例 [J].中國校外教育，2013，（9）.

[3]張增田.企業倫理學的基本問題與教學策略[J].教育與現代化，2008，（3）.

作者簡介：

李洪娜（1972-），女，遼寧營口人，遼寧科技大學工商管理學院副教授，主要研究方向為旅游倫理。

通訊作者：趙 亮（1977-），男，遼寧阜新人，遼寧科技大學工商管理學院副教授，主要研究方向為旅游倫理。

付寶新（1979—）男，遼寧鞍山人，遼寧科技大學工商管理學院講師，主要研究方向為旅游倫理。

基金項目： 2017年遼寧科技大學教學改革研究項目：《基于工程教育認證的企業倫理學課程教學改革與實踐探索》，項目編號：XJGZD201712。