淺析元認知策略在高職英語教學中的應用

謝媛媛

摘要：在當前教育背景下，針對學生專業學習情況將教材中對英語的各種能力要求，借助不同的教學策略和教學方式，對課程內容進行遷移，從而將其轉化為學生自身的語言能力，實現英語教學工作的有效開展。這種教學方式對于強化學生自我學習能力必然會起到有效幫助，在教學實踐的基礎上，元認知策略也將得到更為顯著的發展。元認知策略在高職英語教學工作中有著十分重要的幫助，因此下文也將對這一問題展開詳細研究，希望對學生的語言能力提升和高職英語教學質量的進步奠定良好基礎。

關鍵詞：元認知策略；高職英語；應用

在語言應用能力的發展過程中，寫作能力與口語能力也是英語學習中的關鍵環節，可以說只有寫作能力得到了提升，學生的口語能力才能得到有效保障，最后為學生英語綜合水平的提升起到有效的促進作用。在我國英語教學中的寫作，聽、說、讀、寫也是不可忽視的重要組成，是對學生書面表達能力進行直觀反映的重要環節。為此，本文就將針對元認知策略在高職英語教學中的應用進行研究，希望對高職英語教學質量的提升提供有效幫助。

一、元認知策略在高職英語中的重要作用

通過對當前高職英語英語的研究來看，我們要想對當前問題進行改進，就需要對傳統教學模式進行轉變，加強對學習者自身因素的重視，也就是讓學生認識到怎樣進行學習。為此，在當前寫作教學中對傳統教學模式進行轉變也是一項十分重要的工作，將教學中的突破口轉變為心理學和教育學更有影響的元認知策略上，也是一項十分必要的工作[1]。

“元認知”這一概念最初是一位美國心理學家提出的，這位心理學家指出，元認知指的就是主體對于自身活動的認知情況，其中不僅包括自我認知，還包含對正發生問題的認知情況。我國高職英語教學屬于交互式教學，因此在高職英語教學環節中實施元認知教學策略，也是對單一教學方式的轉變，主要就是為了對自身學習目標和需求的調節，最終成為學習環節中的主導者。

二、高職英語和元認知策略

高職院校在開展英語教學的環節中不僅需要教師在課堂中進行英語知識的講授，還要幫助學生在專業學習環節中形成穩定的學習體系，通過這種方式幫助學生有效進行實踐或是知識的理解。比如在開展英語聽力知識的學習環節中，學生需要對詞、音和義進行理解和分辨，還應該對語句進行必要的梳理，從而在聽力學習環節中實現自我意識的構建，通過這種方式實現階段性學習目標的明確，保證學習計劃和任務都能按時完成[2]。在高職階段的英語知識也是元認知知識，因此學生在對學習目標進行制定的過程中往往也是對元認識進行構建的重要過程，隨著現階段高職院校學習過程的推進，對于學習計劃和內容等也有著十分重要的影響，教師可以在實際教學環節中將其看作為元認知策略的監控過程。大量實踐表明，元認知策略對于學生語言能力的提升將起到十分重要的幫助，通過對元認知監控過程的有效開展，對教師教學方案和過程進行及時改進，最終實現教師和學生的有效溝通[3]。

三、在高職英語中對元認知策略的應用

（一）對教學計劃和學習目標的明確

合理的計劃和學習目標對于學習資源的調整都有著極大促進作用，對于學習方式和過程的調整，實現學習進度的控制有著積極的影響，這樣教師在學習監控和評價上也將有著更為充分的發展空間。比如，在當前英語聽力教學中，教師就需要對學生的聽力能力水平進行研究，在對學生聽力進行了解的基礎上，更好的分析對學生聽力產生影響的因素，通過教學語音、語法、詞匯等知識內容的學習，制定和學生實際情況更為合理的授課計劃。通過這種方式可以幫助學生將相關內容進行記憶和認知，只有這樣才能在課堂實踐環節中，不斷強化和提升學生的認知基礎[4]。

（二）教學環節和學生的能力培養

在當前高職院校的英語教學環節中，教師也應該加強對學生的引導，通過此種方式幫助學生進行元認知策略的理解，從而實現對學生自主學習能力和創新意識的強化。在教學的開展環節中，教師也應該進一步加強對課堂知識的延伸，在課堂上利用自我梳理、提問等方式，提升學生對英語知識的認識，在學生自身語言能力提升的同時，以便實現對學生自身主動意識的激發和提升。在教學目標和計劃一定階段的時候，也可以在學生中開展試卷測評或是競賽等方式，通過這種方式及時進行自我認知的感受，這樣才能在知識層面的拓展上，對學生語言能力進行強化。

（三）效果檢測與自我測評

在對學生學習成果進行檢測的環節中，教師也可以幫助學生融合更多感知、期望目標因素，通過制定更為合理的方式，讓學生更為積極的參與到其中，比如單詞小組接龍、課文朗讀等方式，從而根據學生人數進行分組指導，對廣大優勝者進行更有效的學習評估，只有這樣才能確保課堂教學方式得到有效提升，幫助學生對元認知概念有著更為準確的理解，只有這樣學生才能對檢測認真的態度，促進元認知策略得到更穩定的發揮和轉變[5]。在開展這項工作的環節中，教師也應該根據實際教學情況引導學生認真進行檢測，確保最終數據的真實性和有效性，確保元認知策略能發揮更為顯著的作用和功效。

結束語：

綜上所述，高職院校在開展英語教學工作的過程中，也是當前教師和學生進行交流的重要教學形式，在當前課堂中對元認知策略進行有效應用，在教師的正確引導下，不僅可以幫助廣大學生實現自我意識的提升，同時還能在很大程度上緩解教師和學生之間的矛盾，在有效的協調下，對學生的學習興趣進行提升，這樣學生才能讓學生在學習中感受樂趣，最終實現自身能力的強化，這對于學生語言感知效果的提升也將奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]趙珊珊.淺析元認知策略在高職英語教學中的應用[J].考試周刊，2015，62（76）：82-82.

[2]李嬋，張麗超.元認知策略在高職英語教學中的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，45（3）：309.

[3]陳亞琴.元認知策略在高職英語詞匯教學中的運用[J].校園英語（下旬），2014，17（10）：50-50.

[4]韓薇.元認知策略在高職英語聽力教學中的應用[J].長春教育學院學報，2014，52（9）：129-130.

[5]毛小利.元認知策略在高職英語閱讀教學中的實證研究[J].神州（下旬刊），2013，76（4）：100.