淺析新建高職院校教師專業化發展對策

包海英

摘要：隨著我國高職教育的蓬勃發展，教師專業化日漸成為高職院校所關注的焦點問題。本文結合遼寧民族師范高等專科學校的實際，探索新建高職院校教師專業化發展對策，希望能夠對新建高職院校教師專業化成長建設獻計獻策，并對人才培養提供現實的、可行的參考依據。

關鍵詞：新建高職教育；教師；專業化發展；對策

近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，教師專業化已日漸成為高職院校所關注的焦點。縱觀國外發達國家高等教育改革，普遍把提高高校教師質量作為提高高等教育質量的重要途徑，而高校教師的專業化發展是優秀教師素養養成的有力保障。

一、高職院校教師專業化發展的內涵

隨著職業教育改革步伐的不斷加大，對高職教師提出更高的要求，對教師進行專業化培養，提升教師的職業素質是高職教育改革工作的必要內容。因為教師這個工作也是一門職業，它需要根據社會的發展不斷進行更新，發展和完善自己的專業知識結構，培養和提高自己的專業能力，以適應社會發展和自身發展的需求。教師專業發展不僅需要一定的知識積累，還需要有效的知識增長和機制更新。

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。高職院校教師專業化發展的目的就在于通過培養高職教師的專業意識和專業素質，來促進教師教學能力的進一步發展，從而完成教書育人、為區域經濟和社會發展服務的神圣使命。

二、高職院校教師專業化發展的現狀

近年來，我國高職院校經過示范校建設已經取得了較好的改革優勢，形成了逐步成熟的職場模式，產教融合不斷深入、具有扎實的專業理論和指導實訓技能的“雙師型”教師隊伍不斷壯大，教師發展在人才培養、教育科研和社會服務等方面也被高職院校所關注。筆者對新建高職院校教師專業發展的現狀進行調查發現，教師專業化成長建設存在以下四個方面：

1、對教師專業化發展內涵認識不足。高職教育的發展取決于教育的質量，教師是提高教育質量的關鍵。目前，很多高職院校還沒有徹底從“專業化”的高度來認識教師隊伍建設問題，為了提高教師的素質，更多注重對教師的學歷、職稱等方面的要求，而忽視了教師的專業發展，尤其是教師的個性化專業發展，進而教師自身失去了專業發展的自主權，把個人精力更多付諸于提高學歷和晉升職稱上，無暇顧及自身職業的專業化發展。

2、教師專業實踐技能相對滯后。新建高職院校的教師主要來源于中職學校升格或高校畢業生，他們的專業實踐能力相對較弱，直接影響了教師專業化發展的進程。總之，高職教師專業實踐能力的需要，不能滿足高職教育改革發展和經濟社會發展的需要。

3、教師的科研能力普遍偏低。對于新建高職院校來說，教師的科研素質較低，絕大多數是從中職學校直接升級而來，學歷層次通過后期繼續教育或培訓來提升的；教師的科研意識淡薄，為了評職稱或評優考核才開展一些科研工作；教師的科研能力不強，缺乏系統的研究和科研團隊的合作；教師的科研精力不足，日常其他工作占據教師更多的時間，沒有充足的時間去搞科研工作，最終導致高職教師的科研能力普遍偏低。

4、教師專業素質整體不高。近年來，隨著高職教育的迅猛發展，對高職教師的需求量不斷增大，為滿足這個需求，加大招聘剛畢業的研究生，導致青年教師比例偏大。還有一部分沒有修過相關專業課程的研究生，擔任高職院校的主要教學工作，影響了教育教學質量。此外，新建高職院校“雙師型”教師數量不足，師資力量多為年輕教師，缺乏高職特色專業能力，實踐經驗和操作技能有待提高，整體素質與社會的需求差距明顯。因此，很難培養出適應市場需求、符合崗位要求的高素質技能人才。

三、新建高職院校教師專業化發展的對策

遼寧民族師范高等專科學校是一所新成立不久的民族高職院校，從目前的師資隊伍建設的現狀來看，盡管學校各部門在教師專業化發展建設中做了大量的工作，但由于種種因素的影響和制約，教師的專業化發展仍存在諸多問題。現結合遼寧民族師范高等專科學校的發展目標和師資隊伍建設的實際，研究高職院校教師專業化發展對策，對新建高職院校教師專業發展起推動作用。

1、樹立高職教育新理念，提高教師專業化的認識。實現教師專業化發展，對于新建高職院校來說，學校和教師個體更新思想觀念尤為重要。發展職業教育，培養高端技能型人才，首先高職教師要轉變傳統教育觀念，從學科思維轉向能力思維，不斷增強自我發展意識，提高自主發展能力。其次要大力宣傳高職教育的重要性，其培養目標是高素質技能型人才，實現目標的有效途徑之一就是教師專業化發展，即從新手型教師到專家型教師成長的過程。

2、提升教師專業實踐能力，推動“雙師型”教師隊伍建設。2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》強調：教師不僅要有扎實的專業理論知識，更要有豐富的專業實踐能力。提升高職教師專業實踐能力的途徑歸納為以下四個方面。第一，高職院校教師需要提高專業實踐的認識，自覺主動地參與到專業實踐中去，而不僅僅只是滿足于理論傳授。第二，學校要加強校企合作，建立“產學研”相結合的培養機制。要有針對性的邀請行業專家來學校培訓或指導專業實踐課，同時，安排青年教師定期下企業鍛煉或實訓，提高教師的實踐能力。第三，安排教師校外參加進修，學習國內外先進的專業實踐方法，使得他們不斷更新自己的實踐操作能力，從而更好地指導實驗、實訓等實踐教學課程。第四，通過校內實踐基地培養專業實踐技能，這樣可以使得專業實踐能力培養常態化，長久堅持下去。

3、強化教師科研能力，提升教師內涵素質。提高教師的科研能力就是提升教師的素質，更是高職院校教師專業發展的需要。教師通過科研工作，可以掌握學科最新動態與技術，從而提升自身的專業水平。提升高職職校教師的教科研能力，需要從下面幾點來實施。首先，學校應該創造一個有利于科研的學術氛圍，例如可以經常請一些知名專家學者來校講座，使得教師參與進來，多思考學術前沿的問題。其次，學校創造各種優越條件促使教師主動搞科研，提升自己的學術水平，成為本專業領域的專家。最后，高職教師要從自身實際出發，不斷提高自己的專業水平，使自己成為研究型、專家型教師。

4、完善教師培訓機制，提升教師整體素質。要實現高職教師專業化的發展，需要創建完善的教師培訓體系。首先，在職前培訓方面，應該建立嚴格的高職院校專業教師資格認證制度，這樣才能夠帶動一批師范院校培養專業人才，并源源不斷地向高校輸送。 其次，在入職培訓方面，高職院校要強調新教師必須進行入職培訓，待考核達標后才能夠正式上崗。在入職培訓中應引導新教師做好教師生涯規劃，強調師德建設等方面，還需要選擇一個適合本校實際情況的教師專業發展的模式。從新教師剛入職開始，就應該明確好采用何種模式對他們進行教師專業化的培養。最后，在職后培訓方面，高職院校要積極開展高質量的教師培訓，通過培訓，拓寬教師的知識視野，更新他們的教育教學理念，不斷提升其綜合素質。

參考文獻：

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項目基金：遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題《遼寧省高職院校教師專業化發展對策研究》階段成果 （項目編號：JG17EB129）。