班主任應該學會“偷懶”

諸雪蓉

摘要：何為班主任“偷懶”？簡而言之，就是指班主任在班級管理中，應積極尋找有效的途徑和方法管理好班集體，突出班主任的主導、學生的主體作用，積極培養學生良好的學習、生活等習慣，積極展現學生的個性和能力，讓班主任工作由管理學生轉變為學生的自我管理。

關鍵詞：班主任；管理；偷懶；技巧

班主任工作是一項極其復雜、細致而繁瑣的工作，它考驗著班主任的耐心，恒心，乃至決心。正因為班主任工作的長期性、重復性、量大性而讓一些班主任身心俱累。班主任一方面兼顧著對學生思想引導的教育重任；一方面又兼顧著對學生傳授知識的教學重任，從而常常在這兩者的狹縫中苦苦掙扎。所以班主任要學會“偷懶”。那么如何“偷懶”？下面結合我對本班的管理來談談 “偷懶”的技巧。

一、完善管理制度，讓制度執行你的工作

唐代詩人白居易說過：“仁圣之本，在乎制度而已”。我們班主任管理班級最有效、最直接的方法也就是完善班級管理制度，讓制度引導你的工作。制度完善了，學生“有規可循，有法可依”，然而僅有制度是不夠的。我們班主任也應依本班的實際制訂相應的制度，如學習制度、紀律制度、生活制度等等。有規范的制度，班主任的工作也就輕松了。在完善制度時還要注意以下幾點：

（一）制度制訂要全面。制度制訂的目的不是打壓學生，而是規范學生的行為，培養學生良好的行為習慣，讓他們成為一個四有的合格小學生，所以班級管理制度的制訂要體現學生發展的全面性。針對我班的實際情況，圍繞學生的學習、生活、紀律等方面，我制訂了學習、衛生、陽光體育等制度。全面實行這些制度之后，我在班級管理中少費了很多的力氣，班里的精神面貌卻煥然一新，學生各方面的素質都得到了培養和發展。學生的保潔意識強了，課室、保潔區整潔多了；在月份學校“文明班”評比中，我班榜上有名；在我班開展的公開課中，學生的表現也都受到了聽課教師的好評。

學生任何一種素質的培養和發展是密切相關、相輔相成的，學生素質的全面發展才算班主任工作管理的成功。制度制訂得全面細致，是促進學生全面發展的外在保證。

（二）制度制訂要合理。“規章與模范會毀滅天才與藝術”（赫茲里特），制度的條條框框規范了學生行為，同樣也會制約學生個性的發展。所以光是要求學生“不要做”、“不準做”、“必須做”的制度不算是好制度，制度不妨引入激勵機制，做到獎罰分明。讓學生培養了集體感、榮辱觀、競爭意識，得到從“要我做”到“我要做”管理觀念的轉變。學生接受你的制度，而不是抵觸你的制度，你的班主任工作定然會事半功倍。

（三）制度執行要靈活。 制度只是一個形式，是對人們行為的一種約束。班級管理最終目的是育人，制度管理學生是為了學生的自我管理。你不必為學生的偶爾一兩次違犯紀律而“興師問罪”， 你也不必為學生的偶然一兩次違反紀律而依制度規定“量刑判罪”。執行制度時要靈活，不是對學生網開一面，而是給學生更多的思想的引導。因此，對于破壞紀律的學生，不是懲戒而是說服。說服的方法不是由教師片面的注入，而是雙方的討論和研究。不是壓下學生的堅強意志，而是增加對問題進一步的了解，以正確的知識來克服無知的盲動。對制度觀念不強的后進生更應注意思想的引導，因為“經常懲罰所引起的孤獨和對立，必然使同情心麻木，也就必然給同情心能夠制止的那些過失開辟道路。”（斯賓塞）。如此，當“不愛”制度的學生思想轉變了，制度就在他心中了，班主任就不再為他煩惱了。

二、重視班干部培養，讓班干部分擔你的工作

班級管理中，班主任事事躬親示范，盡力而為，既累了自己，又限制了學生能力的表現和發展，班干部是你班級管理中最好的幫手，讓他們參與到你的班級管理工作中去。一個班集體就好比是一張網，班干部則是綱，班主任抓住綱就能更好地攬起網了。所以班主任接手一個班集體，緊要的任務是著手組建一支精干的班干部隊伍。那么，如何組建？

（一）選出有能力的班干部。班干部是班里的骨干和精英，是班主任的得力助手，是同學們學習的典范，引入競爭機制是發掘和鍛煉班干部能力最好的辦法。管理班級，我首先會通過競選的方式選出班干部隊伍，而每學期我還會對班干部作適當的調整，能者上，平者讓。我班的班長先后撤換了三個，這個學期采用民主競選的方式推選出一個新班長，她人緣好，能力出眾，能自行組織召開班會、及班里、學校的各項活動。班級在她的帶動下，集體的凝聚力增強了，榮譽感、責任感也都大大加強了。

（二）充分信任你的班干部。知人善用，大膽放手，要給予班干部充分的信任，班干部工作的失職、錯誤是難免的，應給予寬容和積極的引導，不要輕易地扼殺班干部的積極性和能力，做到“用人不疑，疑人不用”，確實難于信任或是不可信任的才不用。我對班干部最常說的一句話是：“你大膽地去做，不要患得患失，錯了或做不好的，責任我承擔，但你要積極總結反思，爭取下一次有更好的表現。”班干部少了精神的負擔，才能放開手腳干好自己的工作，展現自己的才能。曾經有一次，我任教的一個班在學校元旦文藝匯演中脫穎而出， 匯演的兩個節目成為匯演中最優秀的節目之一，一個同學（班干部）成為匯演中最優秀的演員之一。而這些節目完全由班干部的帶動下自行組織和排演的。

（三）充分培養你的班干部。班干部的潛能不單是靠發掘，更重要的是靠培養。能力的培養不是班主任的簡單傳授，而在于班干部的實踐摸索。班干部做事時應少指手劃腳，簡單的事我只會交待給他這個任務；復雜的事我也只提少許的要求和作適當的點撥。班干部成熟了，能力加強了，他才能更好為班主任、為班集體服務。班長組織班會、召開班會；各部組負責人自行“招聘”成員，自行開展工作等等這些是我在班級管理中的大膽嘗試，班干部也由此能力得到了鍛煉和提升。讓班干部代替班主任管理班集體的作用，那么班主任的工作負擔就減輕了。

班主任管理班干部，班干部管理同學，由點到面，由面到整體，班級管理工作就可以有序地進行了。一支精銳的班干隊伍，是否為你班主任分擔了許多工作，而你可以從中“偷懶”？

三、激發全員參與，讓學生分化你的工作

班級管理中，是否有班主任、班干部的管理就夠了？答案是否定的。班級是一個集體，學生是集體里的一份子，不應使學生僅成為單純的受管理者，而應使學生成為班集體管理的主動參與者，應“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手”（魏書生），應能做到：人人參與管理，同時人人也應接受管理。這樣的集體才算是一個完整的，有機運轉的集體。你想從班級管理中“偷懶”，獲得更多的輕松，就應該鼓動班里的每一個成員成為班里的管理者。

（一）培養學生的主人翁意識。一個集體的管理，要化整為零，“讓學生成為班級的主人”，做到 “班級的事，事事有人干，班級的人，人人有事干”“時時有事做，事事有時做”（魏書生）。依本班的實際討論通過而訂立班級制度；而各監督部組的成員都有10個以上，如果再加上其它班干部、科代表、小組長等，參與班級管理的成員有一半以上，他們職責明確、相互監督。學生的主人翁意識就是通過這樣的親身參與得到培養，而這樣的意識的培養和增強，對班級管理更是大大的促進。

（二）培養學生的集體感觀念。 一個集體沒有凝聚力，沒有歸屬感，學生就如一盤散沙，學生就如只漂泊在茫茫大海中的孤舟。而這樣的一個沒有榮辱感和責任感的集體是最為可怕的，也是班主任最難管理的。所以學生有沒有集體感，將是學生能否參與到班集體管理之中去、能否形成良好班集體的一個不可或缺的因素。因而，班里每次集體活動之后，我都會對活動作及時的總結和反思，尤其活動中良好表現，我都會大力宣揚。現在的我所帶的班可以說是一個非常團結，富有集體榮譽感和責任感的集體，而集體的互動作用也大大地促進了班里管理工作了。

其實班主任“偷懶”的技巧遠不止這些，班主任管理工作中的一件小事、一個細節，你都可以從中思考怎樣去“偷懶”，但需注意的這里的“偷懶”絕不等同于平時的懶惰，它是建立在你之前工作“勤”的基礎上，勤實踐、勤思考、勤總結，在“勤”的基礎上，尋找解決問題的捷徑，提高工作的效率，從而節余下你個人“悠閑”的空間。所以，班主任應該學會“偷懶”，“偷懶”不但讓你的工作變得輕松，也會促進你的工作能力，更重要的是“精神的懶惰也同樣促進了人類的進步。”（凱利）。

參考文獻：

[1]《懶惰的智慧》，凱利（美），初中語文.

[2]《魏書生與民主教育》，教育部師范教育司，北京師范大學出版社（2006.4）.

[3]《班主任偷懶藝術》，宋運來，南京大學出版社（2013.1）

[4]《做一個會偷懶的班主任》，鄭學志，中國輕工業出版社（2011.2）.

[5]《班主任管理班級的智慧與藝術》，陶海林，東北師范大學出版社（2010.8）.