探究班主任自主管理之密

何瑤

摘要：班級(jí)是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和社會(huì)化的重要基礎(chǔ)。“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的新基礎(chǔ)教育理念要求學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的主人，特別是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班主任；自主管理

小學(xué)生依托班集體活動(dòng)，將自主管理的內(nèi)容延伸到日常生活以及其他管理活動(dòng)，即為小學(xué)生的自主管理。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主管理不僅是為了使學(xué)生能夠自覺對(duì)自我、對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理、有效進(jìn)行自我認(rèn)知，而且還在于促進(jìn)學(xué)生形成合理智能結(jié)構(gòu)、獨(dú)立個(gè)性以及完善的人格。

因此，作為班主任，要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，使班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的集體，成為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的集體，成為學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的集體，讓學(xué)生在班級(jí)的自我管理中健康快樂地成長(zhǎng)。那么，如何讓學(xué)生在班級(jí)的自主管理中成長(zhǎng)呢？結(jié)合實(shí)踐，我覺得可通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)。

一、完善班級(jí)管理的機(jī)制

班主任可在班級(jí)管理過程中，適當(dāng)?shù)丶尤敫?jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，利用健康、合理的制度，引導(dǎo)學(xué)生在多向、多元的競(jìng)爭(zhēng)中參與班級(jí)管理，使學(xué)生在合適的崗位上充分顯現(xiàn)自我，給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)機(jī)和機(jī)遇，為學(xué)生的自我發(fā)展源源不斷地注入活力。在此過程中，學(xué)生的自覺性、主觀能力性自然得以充分展現(xiàn)。

（一）班規(guī)制定民主化

班級(jí)規(guī)章制度是班主任管理班級(jí)的常用工具和保障。對(duì)于班主任工作而言，其不僅為班主任管理及教學(xué)工作提供支撐，而且還能極大次增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，降低班主任工作負(fù)擔(dān)等，班主任可與學(xué)生查找關(guān)于班訓(xùn)、班風(fēng)不足，進(jìn)而根據(jù)存在的問題相應(yīng)地制定出個(gè)性化的班規(guī)、班級(jí)公約、值日安排等。此時(shí)，尤為注意的是，班主任應(yīng)實(shí)實(shí)在在地、自下而上地將工作付諸于實(shí)踐，讓全員形成遵守約定的共識(shí)，而不是利用現(xiàn)成資源張貼完事。為此，班主任應(yīng)將學(xué)生納入班規(guī)制定的主體范圍之中，在每一位學(xué)生都參與的前提下，將制定的班規(guī)張貼在板報(bào)墻上，讓每一位學(xué)生都看得自己實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與不足。學(xué)生通過制定個(gè)性班規(guī)，不僅可培養(yǎng)自我管理能力，調(diào)控能力，而且還能達(dá)到自主管理的效果。另外，學(xué)生參與班規(guī)的制定，有助于幫助學(xué)生堅(jiān)持自己的意志和想法、促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化集體榮譽(yù)感等。以此，個(gè)性化班規(guī)則作為了道德教育與自主教育的 “具體產(chǎn)物”。

（二）競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制常態(tài)化

班主任日常工作涉及的內(nèi)容防止，即使班主任是最為優(yōu)秀的掌舵人，但也難以做到十全十美。班級(jí)管理大多是處理一些非常細(xì)節(jié)的東西，但去是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的最佳平臺(tái)，是教會(huì)學(xué)生自主管理技能的關(guān)鍵載體。不少班主任的教學(xué)態(tài)度十分積極，班干部也十分盡責(zé)，學(xué)生“能人”的積極性也較為突出，但卻普遍缺少了“內(nèi)向性格、后進(jìn)生”的影子。對(duì)此，解決的辦法則是實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制”。即是盡可能讓每一位學(xué)生在集體中找到自己的位置，并相應(yīng)承擔(dān)一定的職責(zé)，明確告知學(xué)生作為集體的有機(jī)組成部分，其應(yīng)具有為班集體 服務(wù)的職責(zé)。另外，班主任還需將班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)生等工作作具體化處理，將其分成多個(gè)有機(jī)“崗位”，將“蛋糕”分均勻，使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與。鼓勵(lì)每個(gè)崗位由專門的人負(fù)責(zé)，而負(fù)責(zé)人則應(yīng)給予相應(yīng)的承諾，突出“一包到底”的制度特色。例如每周進(jìn)行一次“小家務(wù)”活動(dòng)，學(xué)生、班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)參與其中，班主任則無需到位。以此激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和集體責(zé)任感以及養(yǎng)成參與班級(jí)管理的習(xí)慣。其次，班主任應(yīng)盡可能少做一些“專斷行為”，盡量減少越俎代庖的問題，以免學(xué)生感受到限制、管束等消極意識(shí)，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)揮。同時(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入班級(jí)管理事務(wù)當(dāng)中，以“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的方式增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性得到。最后，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用下，班集體中形成了發(fā)展個(gè)性的健康氛圍，而且學(xué)生在其中也能更好發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，進(jìn)而更好地把握成功的機(jī)會(huì)。

（三）目標(biāo)制定集中化

利用引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，以“優(yōu)缺點(diǎn)轟炸”的方式來幫助制定階段性目標(biāo)。而班主任在此時(shí)應(yīng)予以指導(dǎo)，保證制定的目標(biāo)是可行的、符合實(shí)際要求的。而起始目標(biāo)則可以定地低一些，例如日常的雜物收納、課間不打鬧、及時(shí)交作業(yè)等。以循序漸進(jìn)的方式分解目標(biāo)的難度，使目標(biāo)可以輕松兌現(xiàn)。此舉不但增強(qiáng)了學(xué)生的信心，也可為下一階段性目標(biāo)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。而最重要的是，學(xué)生在潛移默化當(dāng)中提高了自己自我管理的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功

對(duì)于班主任的而言，優(yōu)等生的管理是最為輕松的，也是最少出現(xiàn)問題的。而在所謂的后進(jìn)生管理上，則往往會(huì)出現(xiàn)偏頗。后進(jìn)生具有穩(wěn)定性不足、心理承受力弱、自卑等特點(diǎn)。因而，班主任在與其相處過程中，應(yīng)注意自己的方式，說理時(shí)切忌傷其自尊。給予優(yōu)等生機(jī)會(huì)，可以說是錦上添花，但如果給中下游的學(xué)生較多的機(jī)會(huì)，那么班主任就可稱之為“最聰明的教育家”。換言之，班主任應(yīng)采取“目光向下”的方式，細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，留意“后10%”的學(xué)生，給予他們表現(xiàn)自我的平臺(tái)、參與班級(jí)事務(wù)管理的機(jī)會(huì)。那么整個(gè)班級(jí)看起來肯定是具有無限生機(jī)的。

最后，學(xué)生角色從被管理者變成管理者，心態(tài)由“要我做”到“我要做”體現(xiàn)的正是自主意識(shí)的提高。學(xué)生事事能夠親力親為、主人翁的參與意識(shí)得以提高，那么班風(fēng)就自然和諧、學(xué)風(fēng)亦自然端正，班級(jí)事務(wù)的管理效益也將大大提高，班級(jí)的管理、小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)水到渠成。

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