探究班主任自主管理之密

何瑤

摘要：班級是每個學生在校生活的“家”，它是學生實現成長和社會化的重要基礎。“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的新基礎教育理念要求學生成為班級活動的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中充分發揮其主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現。

關鍵詞：小學生；班主任；自主管理

小學生依托班集體活動，將自主管理的內容延伸到日常生活以及其他管理活動，即為小學生的自主管理。實現小學生的自主管理不僅是為了使學生能夠自覺對自我、對班級進行管理、有效進行自我認知，而且還在于促進學生形成合理智能結構、獨立個性以及完善的人格。

因此，作為班主任，要努力引導學生發揮各自的主體作用，使班級成為學生學習的集體，成為學生個性成長的集體，成為學生社會性發展的集體，讓學生在班級的自我管理中健康快樂地成長。那么，如何讓學生在班級的自主管理中成長呢？結合實踐，我覺得可通過以下幾方面來實現。

一、完善班級管理的機制

班主任可在班級管理過程中，適當地加入競爭的機制，利用健康、合理的制度，引導學生在多向、多元的競爭中參與班級管理，使學生在合適的崗位上充分顯現自我，給予學生前進的動機和機遇，為學生的自我發展源源不斷地注入活力。在此過程中，學生的自覺性、主觀能力性自然得以充分展現。

（一）班規制定民主化

班級規章制度是班主任管理班級的常用工具和保障。對于班主任工作而言，其不僅為班主任管理及教學工作提供支撐，而且還能極大次增強學生主動性，降低班主任工作負擔等，班主任可與學生查找關于班訓、班風不足，進而根據存在的問題相應地制定出個性化的班規、班級公約、值日安排等。此時，尤為注意的是，班主任應實實在在地、自下而上地將工作付諸于實踐，讓全員形成遵守約定的共識，而不是利用現成資源張貼完事。為此，班主任應將學生納入班規制定的主體范圍之中，在每一位學生都參與的前提下，將制定的班規張貼在板報墻上，讓每一位學生都看得自己實實在在的進步與不足。學生通過制定個性班規，不僅可培養自我管理能力，調控能力，而且還能達到自主管理的效果。另外，學生參與班規的制定，有助于幫助學生堅持自己的意志和想法、促進學生強化集體榮譽感等。以此，個性化班規則作為了道德教育與自主教育的 “具體產物”。

（二）競爭機制常態化

班主任日常工作涉及的內容防止，即使班主任是最為優秀的掌舵人，但也難以做到十全十美。班級管理大多是處理一些非常細節的東西，但去是培養學生管理能力的最佳平臺，是教會學生自主管理技能的關鍵載體。不少班主任的教學態度十分積極，班干部也十分盡責，學生“能人”的積極性也較為突出，但卻普遍缺少了“內向性格、后進生”的影子。對此，解決的辦法則是實行“包干負責制”。即是盡可能讓每一位學生在集體中找到自己的位置，并相應承擔一定的職責，明確告知學生作為集體的有機組成部分，其應具有為班集體 服務的職責。另外，班主任還需將班級的紀律、衛生、學生等工作作具體化處理，將其分成多個有機“崗位”，將“蛋糕”分均勻，使每一位學生有機會參與。鼓勵每個崗位由專門的人負責，而負責人則應給予相應的承諾，突出“一包到底”的制度特色。例如每周進行一次“小家務”活動，學生、班長、值日班長參與其中，班主任則無需到位。以此激發學生的主體意識和集體責任感以及養成參與班級管理的習慣。其次，班主任應盡可能少做一些“專斷行為”，盡量減少越俎代庖的問題，以免學生感受到限制、管束等消極意識，影響學生個性發揮。同時，將競爭機制引入班級管理事務當中，以“競爭上崗”的方式增強學生參與的積極性得到。最后，在競爭機制的作用下，班集體中形成了發展個性的健康氛圍，而且學生在其中也能更好發現自己的價值，進而更好地把握成功的機會。

（三）目標制定集中化

利用引導學生制定目標的方式，幫助學生認識自我，明確自己的優點及不足，以“優缺點轟炸”的方式來幫助制定階段性目標。而班主任在此時應予以指導，保證制定的目標是可行的、符合實際要求的。而起始目標則可以定地低一些，例如日常的雜物收納、課間不打鬧、及時交作業等。以循序漸進的方式分解目標的難度，使目標可以輕松兌現。此舉不但增強了學生的信心，也可為下一階段性目標的實施奠定基礎。而最重要的是，學生在潛移默化當中提高了自己自我管理的能力。

二、鼓勵學生體驗成功

對于班主任的而言，優等生的管理是最為輕松的，也是最少出現問題的。而在所謂的后進生管理上，則往往會出現偏頗。后進生具有穩定性不足、心理承受力弱、自卑等特點。因而，班主任在與其相處過程中，應注意自己的方式，說理時切忌傷其自尊。給予優等生機會，可以說是錦上添花，但如果給中下游的學生較多的機會，那么班主任就可稱之為“最聰明的教育家”。換言之，班主任應采取“目光向下”的方式，細心發現他們的閃光點，留意“后10%”的學生，給予他們表現自我的平臺、參與班級事務管理的機會。那么整個班級看起來肯定是具有無限生機的。

最后，學生角色從被管理者變成管理者，心態由“要我做”到“我要做”體現的正是自主意識的提高。學生事事能夠親力親為、主人翁的參與意識得以提高，那么班風就自然和諧、學風亦自然端正，班級事務的管理效益也將大大提高，班級的管理、小學生自主管理能力的培養水到渠成。

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