文本再創造 習作訓練的著力點

李義梅

摘要：習作水平的提高，關鍵在于訓練。結合我校市級規劃課題《農村小學語文中年級段文本再創型作業的研究》，我在教學過程中，以文本再創造為習作訓練的著力點，通過仿編、續編、改編、創編，對學生進行習作訓練。讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰，從而更加有效地提高學生的寫作水平。

關鍵詞：文本再創造；習作訓練

《小學語文新課程標準》指出，語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。其中寫作能力的培養，對于農村教學顯得特別蒼白。因為不會寫，寫不好，孩子們對習作也漸漸失去了興趣。為此，我校專門成立了課題組，針對這一問題進行研究，尋找習作訓練的著力點，《農村小學語文中年級段文本再創型作業的研究》應需而生。

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子。”憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的技巧。在平時的教學中，我充分依托文本，挖掘其中的可“創”點。對文本進行再創造，成為我習作訓練的著力點。文本再創造一般經過“仿編——續編――改編——創編”這四個過程。

1、仿編

兒童都有著天然的模仿才能，而仿編是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，這種手段能激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力。

例如在教學《東方之珠》第五自然段時，我讓學生品讀課文，感悟先概括后具體的寫作手法。先概括寫一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋，再具體寫港灣里的燈光，馬路上的燈光。隨后便進行了仿寫訓練：仿照第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街道上就熱鬧起來”寫一段話；圍繞“一到下課，操場上熱鬧非凡” 寫一段話。有了具體的例子，學生在寫作時，就知道如何去寫，并能寫得有條有理。在教學《石榴》第四自然段時，我讓學生明白這一自然段是從樣子和味道來寫石榴的果實的。課后，我讓學生品嘗一種水果，并仿照第四自然段寫一段話。

三年級學生剛起步寫作文，很多學生覺得很難，而仿寫是一種很有效的寫作訓練。教材中的每一篇文章都能給我們以啟發、指導，都值得我們去學習，去模仿，長此以往地訓練，學生的寫作水平定會有所提高。

2、續編

在語文課文中，由于行文的需要，文章對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白。這種寫作手法與繪畫中的“留白”有異曲同工之處。在教學中，教師可以適當地運用這種“留白”來續編。

例如在教學《爭論的故事》時，學生明白了，兄弟倆因為爭論大雁怎么吃，而錯失了時機，結果什么也沒吃到。課后我設計了這樣一道習作訓練：一天，又一群大雁從他們的頭上飛過，兄弟倆會怎么做呢？請你發揮想象，接著寫下去。在教學《金子》第六自然段時，為了讓學生能更好地體會彼得的辛勤付出，我設計了這樣一個小練筆：彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，白天……夜晚……晴天……雨天……盛夏……酷暑……

這種形式的練筆，既能夠讓學生更好地品悟文章，又能夠培養學生想象的完整性和完美性，把學生的想象引向縱深，還能夠培養學生的寫作能力。

3、改編

我們經常說：一千個讀者心中，有一千個哈姆雷特，言下之意是因為讀者的個體差異，內心對文本的界定不會完全相同，我們不妨利用這個特點，鼓勵學生對文本進行改編，展示學生的意識多樣性。

例如在教學《荷花》第四自然段想荷花時，我讓學生充滿詩意地想象自己就是一朵荷花，讀出荷花的神韻。因為篇幅較長，學生總是讀不好。我便說：“這一段多么有詩意呀，不如我們把它改編成一首小詩吧？”不一會兒學生的詩作便完成了。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，

穿著雪白的衣裳，

站在陽光里。

一陣微風吹來，

我就翩翩起舞，

雪白的衣裳隨風飄動。

不光是我一朵，

一池的荷花都在舞蹈。

風過了，

我停止舞蹈，

靜靜地站在那兒。

蜻蜓飛過來，

告訴我清早飛行的快樂。

小魚在腳下游過，

告訴我昨夜做的好夢……

另外，課文中的有些插圖是對文本的形象再現，對于這樣的插圖，我們不僅可以用它來幫助學生理解文本的內容，還可以用它對文本進行改寫的訓練。例如在教學《絕句》這首古詩時，我先引導學生先自讀自悟，借助文本中的插圖想象詩中的畫面，加深對詩句的理解。為了讓學生充分感受這首詩的情趣，鼓勵學生根據插圖展開想象，編寫一篇小短文。

在改編的過程中，學生的思維天馬行空，打破原來文本的禁錮，從而給大家呈現出一種別樣的精彩來。

4、創編

在學生有了仿編、續編、改編的經驗后，我還讓學生根據文本進行創編。創編可謂是幾種再創型作業中更能考察學生想象力和創新性的類型了。

例如在學完《青海高原一株柳》這一課時，學生對高原柳的品質有了深刻的認識，我便布下了這樣一道作業：賀知章的《詠柳》寫出了柳的柔美，你能用一首詩寫一寫你心中的高原柳嗎？交流時學生的習作讓我不由心生贊嘆，有的寫出了高原柳的傲骨，有的寫出了高原柳在成長過程中可能有的孤獨愁緒，有的寫出了它與命運抗爭的不屈不撓的精神……

生1：青海高原一株柳，

要說傲骨我獨有。

昂首挺立高原中，

任爾東西南北風。

生2：回首高原，

唯我獨矗。

誰懂心頭淚？

干旱高寒我獨有。

生3：許可溫室生，

命運曾捉弄。

練就鐵鑄身，

命運奈我何？

總之，將文本再創造，作為習作訓練的著力點，可以把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，讓學生在讀中學寫，讀寫結合，使理解和運用相得益彰，從而更加有效地提高學生的寫作水平。在“再創”的過程中，孩子們的思維打開了，呈現形式多樣化了，激發了孩子們的習作興趣，孩子們也愛上了習作。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》.