學習單

摘要：學習單以“學”為主，關注的是學生的學習，學習單的設計，是站在學生的角度來思考的，它讓學習目標更明確，學習更有針對性、可操作性。有效地運用學習單能夠更好地開展小組合作學習，發展學生的高階思維能力。

關鍵詞：小學語文；學習單；設計；運用

學習單指教師以課程標準為準則，以課文為依據，根據學生學情，精心設計的能夠引導學生自主從事學習活動的導學材料。學習單立足于“先學后教，為學而教”，讓學生的學走在教師教之前，學生在先學的基礎之上進行小組合作，在交流的基礎上師生共同探究，學生能講的，教師不搶著講；學生清楚的，教師盡可能不重復講，將課堂教學時間用來解決真實的問題，以培養學生的高階思維能力。下面，筆者以蘇教版小學語文三年級下冊《剪枝的學問》為例，說說我的一些做法和體會。

一、 學習單的設計

在《剪枝的學問》的學習單上設計了以下內容：

26. 《剪枝的學問》學習單

班級：姓名：用時：家長簽名：

（一） 課前小研究

1. 通讀課文，讀準音，讀通句子，課文共（）個自然段，我讀了（）遍。

2. 關注字詞。

（1）讀音我有提醒：

（2）生字我有提醒：（用紅筆標出你覺得需要關注的筆畫）

（3）我理解了這些詞語：（可以查字典，可以聯系上下文，然后用自己的話解釋）

3. 理清課文脈絡：課文圍繞“剪枝的學問”講了一件什么事？

（二） 課堂小研究

課文第（）自然段寫到了剪枝，用筆畫出直接寫剪枝有學問的句子，想一想，剪枝的學問究竟是什么？

（三） 課后小研究

生活中還有很多學問等著我們去發現，你能列舉一個生活中的學問嗎？仿照課文的寫法，寫出自己發現這個學問的過程。

收獲欄：

以上學習單的設計，在學生學習主體地位的體現上表現出如下幾個特點：

1. 設計靈活，開放性大

學習單的主要內容包括：通讀全文，字音、字形、詞語的理解、主要內容、文章主旨等方面，可以說是非常靈活多變的。同時，它的開放性也較大，雖然每個學生拿到的學習單一樣，但所填內容卻不一定是相同的，這些設計都體現了以學生為本的思想。

2. 內容明確，針對性強

學習單中安排了課前小研究、課堂小研究、課后小研究三個板塊。課前小研究的設計基于學生的認知基礎；課堂小研究中的問題針對課文的重難點，在你來我往的頭腦交流風暴中完成學生對問題的思辨，構建知識體系，推動學生課堂學習不斷向更深處生長、漫溯；課后小研究是將學生的視角引向課外，從而開始更大范圍的學習。

3. 小步行進，步步落實

安排的內容遵循閱讀的認知規律，從讀準讀通讀出感情，到具體的字詞學習，再到文章的思路和層次的認知，最后到某一段某一句的深入感悟，步步深入，卻又不顯突兀，完全在學生的最近發展區內進行。

二、 學習單的運用

在學習單的運用過程中，學生在課堂中的主體地位又如何得以體現呢？接下來，筆者就談一談具體的操作過程。

（一） 發放學習單，前置學習

學習單至少要在上課前一天發放，以保證學生能夠有充分的時間完成“課前小研究”，并初步思考“課堂小研究”中的問題。學生在自主學習中通過查字典等方式自主掃清生字詞盲區，在學習單上寫下難讀的詞語，課堂上做小老師來帶領同學們學習。給予學生充分的信任，能夠激發學生學習生字詞的積極性，培養學習的主人翁意識。結果證明，這個部分的絕大部分內容，學生通過自主交流學習可以順利完成。

（二） 收閱學習單，二次備課

課前，教師還要對學習單進行批閱，以獲得反饋信息，了解學情，進而把握教學起點，調整自己原有的教學設計，這一步也稱為“二次學情分析”。根據學習單的反饋，筆者發現多數學生對于什么是“剪枝的學問”理解得不夠透徹，于是課堂上我用填空題的形式來組織學生思考與交流：王大伯告訴我們：剪去（）的枝條，留下（）的枝條，就可以結出（）的果實。

（三） 共用學習單，深度學習

學習從問題起，而深度學習則表現為深度問題。學習單的課堂正是基于學生的真實疑問而開展的深度學習，有利于培養學生的高階思維。在教師的協同幫助下，在與其他小伙伴的學習交流中，學生明白了剪枝不是隨意剪去枝條，而是剪去“多余”（有用的、不結果的、枯枝）的枝條，對于什么是多余的枝條，學生有了深刻的理解。

【教學片段】：

（出示：王大伯告訴我們：剪去的枝條，留下的枝條，就可以結出的果實。）

生：剪去的是“粗壯”的枝條，因為王大伯說：“你別看這根枝條長的粗壯……”生：我反對，并不全都是又粗又壯的枝條，留下的也有又粗又壯的，應該是不結桃子、只吸收營養的枝條。生：我覺得你們說得不夠完整，剪去的也有可能是枯死的枝條，所以我認為是剪去無用的枝條。生：我還要補充，我爺爺種月季花的時候也會剪枝，預習課文時我問過爺爺，他說有的時候開花枝條太多，花朵就會小，也要剪去一部分有用的開花的枝條，這樣才能保證開出來的花又大又漂亮。生：那就應該說是剪去多余的枝條了，有用的、不結果的、枯枝都可以概括進去了！師：非常棒！“多余”這個詞非常好地概括了剪去的枝條的特點。

（四） 批閱學習單，評價反饋

導學案應可以實現多次使用：學生預習用、教師了解學情用、課堂用、課后同學之間交流用、學生自己復習回顧時用。應充分放大導學案的功效，以免浪費人力、物力和財力。一節課結束之后，教師將學習單收閱批改，以了解學生的學習結果，同時還有利于教師進行教學反思。

三、 學習單運用的經驗和反思

學習單的設計是站在學生的角度考慮的，體現了“以生為本”的教學理念，在運用過程中，也應注意下以幾個問題：（1）“學習單”應起到“導學”作用，而不是“操練”作用。（2）學習單應該根據不同類型的課文進行個性化的、有針對性的設計，努力做到“一課一單”，避免同一張學習單“一用到底”的做法。（3）學習單一經制訂后不是一成不變的。學習單通過綜合考慮各因素提前制訂，但在具體使用過程中難免會出現偏離原計劃目標的情形，此時就要根據新情況、新問題及時修正相應的內容，從而使學習單日臻成熟，最終達到更適合學生學習，使學生更好地做好學習準備，促進教師高效教學的目的。

參考文獻：

[1]曹海永.“小研究”讓語文學習真實而富有意蘊[J].小學語文教與學，2016（10）：59.

[2]吳永軍.關于導學案的一些理性思考[J].教育發展研究，2011（20）：10.

作者簡介：

許丹丹，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區吳中實驗小學。